粵語地區(qū)初中英語語音教學實踐研究

我校地處農(nóng)村地區(qū)，英語教學水平與城區(qū)存在一定差距，學生的英語成績一直落后于區(qū)中學平均成績，我們從多方面進行調(diào)查和反思，發(fā)現(xiàn)由于受粵語方言的影響，學生普遍存在英語語音學習方面的困難，表現(xiàn)最為突出的就是輔音的發(fā)音。比如，有些學生對[l]和[r]不分，[n]和[m]不分，[l]和[n]不分，[in]和[i]不分。大部分學生還讀不出詞尾輔音，如[reind]讀作[leind]，[t:m]讀作[t:n]等。在朗讀英文句子或篇章的時候，缺少對語調(diào)、句群、意群的把握，讀出來的語句容易引起誤解。2007年11月，我們對我校各個年級的學生做了詳細的調(diào)查和了解。結(jié)果表明，初三級學生能全部認讀48個音標的只有3.8%，76.2%的學生能認讀部分音標，20%的學生不認識音標，35.6%左右的學生能根據(jù)音標記憶單詞，仍有64.6%的學生借助中文諧音記憶單詞。初二級29.3%的學生能根據(jù)音標記憶單詞，有70.7%的學生借助中文諧音記憶單詞。初一級幾乎沒有學生能夠根據(jù)音標拼讀單詞，約有5%的學生認識部分音素。

針對此情況，我校英語組采取了“集中識詞、點滴滲透、長期堅持”的教學策略，主要在七年級開展語音教學實踐研究。第一學期主要加強20個元音音素的教學，在每個單元的單詞教學中滲透語音知識的教學，把12個單元音按口型大小和讀音的長短進行排列，排列順序如下：[][e][a:][] [u:][u][:][ [:][] [i:] [i].把8個雙元音按固定順序排列，排列順序如下：[ai][ei] [?蘅i][u][i][?蘚][u][au].要求學生每天背誦并且反復默寫20個元音，以至達到能夠熟練認讀每個音素。

每個單元的詞匯教學以集中識詞的方式進行，把所有單詞按照元音進行分類。如七年級（下）第1課，以[e]為例，central[′sentrl]在中心的，restaurant[′restr]飯店，step[step]臺階，fresh[fre]新鮮的，relative[′reltiv]親戚，send[send]發(fā)送，tennis[′tenis]網(wǎng)球，architect [′ɑ:kitekt ]建筑師。

雖然元音教學內(nèi)容不多，教學方法也比較簡單，但關鍵在于落實，課題組反復實踐，認真總結(jié)了有效的操作方法。（1）每天聽寫完單詞之后要求學生按順序默寫出20個元音。（2）學習新單詞之前先讓學生鞏固20個元音，以背誦和默寫的方式進行，要求學生把20個元音寫在單詞表的最上頭，以便隨時查用。（3）把學生按層次分組，要求學生分組過關朗讀每個單元的單詞。（4）學習音標的最終目的是為學習單詞服務的，單詞的掌握離不開句子，所以要求學生讀書和背書是非常必要的，從每個單元中抽取部分文段要求學生分組背誦，學生通過背誦輸入了大量的信息，也鞏固了單詞，掌握了句子結(jié)構和英語習慣用法等等。

在七年級第二學期，我們重點進行輔音音素的教學。例如，七年級（下）第3課共46個單詞，分為7個類別進行教學。（1）輔音連綴，輔音+r+元音，describe， program.（2）[l]+元音，lead， loudly， fire alarm， mostly， disability， left.（3）輔音連綴，輔音+[l]+元音，clerk， blind， asleep， close， explain.（4）[l]在詞尾的讀音，smell， useful， skill， simple， able.（5）[t]與[d]的對比，chance， wheelchair， injured， language， damage.（6）[j]+元音，perfume maker， useful.（7）鼻音，[m] [n] []， fireman.

28個輔音的教學相對較為容易，畢竟?jié)h語拼音與國際音標也有部分相似。但是輔音不像元音一樣可以瑯瑯上口，輔音不易于背誦，所以借助于簡單的單詞來學習輔音，對學生來說更容易接受。如通過認識單詞go，認識音標[g]，通過fish，認識[f]等等。

第二學期的單詞教學依然以集中識詞的方式進行，在每一類單詞的教學中，老師先點撥或提示一下拼讀單詞時要注意的問題或者困難，指導或講解容易出現(xiàn)錯誤的地方。然后學生通過生生互動、合作學習等形式互幫互學，自行拼讀。最后通過課堂提問的方式檢查學生是否能夠正確拼讀單詞，爭取讓每一個學生都有開口的機會。

教授完音標后，我們結(jié)合課文進行意群以及句群的教學。要求學生朗讀時要注意一個意群內(nèi)部不應停頓，否則就會影響對文章的理解。幫助學生學會劃分意群，使學生朗讀時能體會到英語語調(diào)的美感，獲得學習英語的自信心，同時激起學習興趣。

開展綜合實踐課題研究活動，探索音標與單詞拼寫之間的規(guī)律，找出音標與單詞拼寫之間的關系，為學生記憶單詞提供幫助。每課40個左右的詞匯量，對于七年級的學生來說不是一個小數(shù)目，所以探索音標與單詞拼寫之間的規(guī)律成了學生最感興趣的課題。我們把學生學過的單詞按照20個元音進行分類，并且從中找出元音字母以及字母組合在單詞中的讀音規(guī)則，以便學生記憶單詞。如字母組合ay和字母a在開音節(jié)中常常讀作[ei]，學生在實踐中分別找出了20個元音在單詞中的讀音規(guī)則。通過這次實踐活動，很多學生記憶單詞的能力提高了，聽寫單詞的合格率也上升了。接下來進行第二階段的探索活動，總結(jié)輔音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則，進一步探索記憶單詞的規(guī)律。學生有了更多的發(fā)現(xiàn)和成功體驗。

我校開展該課題研究兩年多來，收到了很好的教學效果。目前學校的英語成績整體略有提升，初一級學生對48個音標的掌握達到92%，64.8%的學生能夠根據(jù)音標拼讀單詞，78%的學生英語學習自信心得到提高，8個后進生得到轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化率達到30%，教學成績提高4%。

“學會音標就像拿到了學習英語的金鑰匙。”學生說：“學會音標后，上課時學習新單詞非常輕松，我記單詞也沒有那么辛苦了。”有一個不愛開口的學生這樣說：“現(xiàn)在我記單詞的效率明顯提高了，從以前聽寫五六個到現(xiàn)在七八個或者滿分。以前考試的單詞拼寫這一項我總是拿不到分，但是學會了看音標學單詞后，我多數(shù)都能拿滿分，我好高興哦！”“自從認識了音標之后，我可以自己讀單詞。通過尋找記憶單詞的規(guī)律，我發(fā)現(xiàn)背單詞很容易，例parachute的音標是[′p? r? u:t]，輔音開頭的單詞第一個字母都會和音標一樣，而[]經(jīng)常是由字母a發(fā)出的，r也是輔音字母，音標和字母是一樣的，[]經(jīng)常由a發(fā)出，ch常常讀作[]，[u:]經(jīng)常是由字母u發(fā)出的，最后的t也是輔音，音標跟字母形式一樣，所以按照讀音就可以把這個單詞寫出來，記住這個單詞很容易。”“我總結(jié)了字母組合ar和字母a常讀作[a:]，如article，car，party，father等。在這次實踐活動中，我不僅對音標很熟悉，而且對于單詞記法、單詞讀法都找到了規(guī)律。”

課題組成員反映，經(jīng)過這次課題研究，自己對英語語音教學的重要性有了較為深刻的認識，教學方法得到了完善，業(yè)務能力得到了提高，教研水平和業(yè)務能力都有了不同程度的提高，尤其是年輕教師在語音教學方面積累了很多的經(jīng)驗，業(yè)務素養(yǎng)得到了提升。該課題研究為我區(qū)的語音教學填補了一個空白。我校的英語成績也有所提高，尤其是在轉(zhuǎn)化后進生方面取得了很大進展。80%的學生表示，自己的語音學習有很大程度的提高，也增強了學習英語的興趣和自信心。

責任編輯魏文琦

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