小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀資源的選擇和運(yùn)用

在新課程改革的背景下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重挖掘拓展閱讀資源在教學(xué)中的運(yùn)用，以課文為出發(fā)點(diǎn)，選擇與課文相關(guān)的閱讀資源，形成以課文為中心向周?chē)妮椛溟喿x。同時(shí)，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的焦點(diǎn)之一，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境越來(lái)越廣泛地介入并深入到課堂中，為閱讀教學(xué)提供良好的支持。面對(duì)海量的拓展閱讀資源，教師如何選擇并有效運(yùn)用這些資源促進(jìn)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與思維能力呢？

一、選取并運(yùn)用有利于突破知識(shí)重難點(diǎn)的資源

1. 背景材料

背景材料包括文章背景、作者生平、寫(xiě)作風(fēng)格與代表作品，其選擇目的是幫助學(xué)生掃清預(yù)備知識(shí)的障礙。

小學(xué)中高年級(jí)教材中選取了許多名家名篇，但是作者生活的時(shí)代背景和作品產(chǎn)生的年代與學(xué)生現(xiàn)有生活、認(rèn)知范圍、生活經(jīng)驗(yàn)有一定的差距，其思想意識(shí)和遣詞造句也與現(xiàn)代語(yǔ)言習(xí)慣有很大差別。因此，教師在教學(xué)中有意識(shí)地選擇并提供相應(yīng)背景材料讓學(xué)生閱讀，會(huì)對(duì)他們正確且深入理解課文提供幫助。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，可為學(xué)生提供三國(guó)時(shí)期的歷史故事，讓學(xué)生更加清晰地了解草船借箭故事發(fā)生的背景以及了解故事中人物的性格特點(diǎn)。

2. 作者寫(xiě)作風(fēng)格

小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是緊密相連的，因此，教師在選擇拓展資源時(shí)，也應(yīng)將作者寫(xiě)作風(fēng)格包含進(jìn)去，使學(xué)生更好地把握文章的寫(xiě)作意圖和作者語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》時(shí)，學(xué)生首次接觸豐子愷的作品，作家作品的語(yǔ)言表達(dá)方式有別于我們的日常習(xí)慣，學(xué)生對(duì)作者幽默的表達(dá)方式領(lǐng)會(huì)不深。因此，教師不僅要選取作家的生平介紹，而且要提供作家其他類似的作品作為拓展閱讀材料，加深學(xué)生對(duì)作家語(yǔ)言表達(dá)方式的理解。這樣的拓展資源的選擇和提供，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于一首詩(shī)，一個(gè)人，還能拓展學(xué)生的思維。

3. 專有名詞的解讀

小學(xué)中高年級(jí)的課文中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些專業(yè)性比較強(qiáng)的名稱，這些名稱往往是學(xué)生生活中不常接觸到的專有名詞，因此學(xué)生讀的時(shí)候會(huì)感到比較陌生，理解起來(lái)比較困難，這些專有名詞就成為學(xué)生理解課文的絆腳石。因此，在教學(xué)中，教師要提供相關(guān)的拓展閱讀材料，幫助學(xué)生掃清理解中的障礙。如在四年級(jí)上冊(cè)《雅魯藏布大峽谷》一課，文中有許多學(xué)生難以理解的詞語(yǔ)，如“河床”“熱帶氣候帶”“自然帶”等專有名詞，教師就要為學(xué)生提供這些詞語(yǔ)的解讀材料，通過(guò)閱讀拓展資料，補(bǔ)充認(rèn)知中的不足，掃清閱讀理解的障礙。因此，在教學(xué)中，為學(xué)生提供專有名詞的解讀材料，不僅能幫助學(xué)生掃清理解障礙，同時(shí)也能更好地把握文章的主題。

二、選取并運(yùn)用有利于深化文章主題的資源

1. 理解重點(diǎn)詞句、片斷

小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)中，抓住關(guān)健詞句和片斷理解課文，是把握文章主題的有效方法。因此，教學(xué)中提供一些拓展閱讀材料，不僅可以降低理解的難度，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》只用了兩個(gè)自然段介紹圓明園輝煌的過(guò)去，這是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，只有明白了圓明園的歷史地位和文化價(jià)值，才能明白圓明園的毀滅是多么令人痛心的事。但文章對(duì)圓明園當(dāng)年輝煌景觀的介紹語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精煉，加上當(dāng)年景觀不復(fù)存在，學(xué)生無(wú)法通過(guò)想象達(dá)到理解圓明園的歷史地位和文化價(jià)值的目標(biāo)，因此，教師提供拓展資源就顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，教師要緊扣語(yǔ)言的語(yǔ)言文字，補(bǔ)充有關(guān)圓明園當(dāng)年勝景的文字材料、圖片、視頻，幫助學(xué)生在腦海中再現(xiàn)圓明園拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、珍貴的文物收藏。此外，在教學(xué)“毀滅”部分時(shí)，為了幫助學(xué)生理解圓明園為什么會(huì)被侵略者燒毀，教師可提供中國(guó)近現(xiàn)代史拓展閱讀材料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)清政府的腐敗、落后無(wú)能，了解中國(guó)所受的恥辱，從而感受當(dāng)今祖國(guó)的強(qiáng)大，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的歷史責(zé)任感和使命感。學(xué)生在此過(guò)程中，就能準(zhǔn)確把握文章的主題，課文所要表達(dá)的情感無(wú)需教師多講，一切水到渠成。

2. 不同思維角度

拓展閱讀資源可以依據(jù)文章主題選取不同文化背景的文章，供學(xué)生比較閱讀，也可以根據(jù)文章理解的需要，選取正反兩方面的文章供學(xué)生閱讀。如四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，教師可以選取科技給人類帶來(lái)日新月異的變化的拓展閱讀材料，也可以選取一些新科技對(duì)人類產(chǎn)生的負(fù)面影響的拓展閱讀材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的維度、不同的角度看待問(wèn)題，對(duì)課文產(chǎn)生深層次的思考。

3. 選取同一主題不同體裁

拓展閱讀資源可選取同一主題不同體裁如詩(shī)歌、散文、說(shuō)明文、記敘文、議論文等的文章，進(jìn)行積累閱讀，幫助學(xué)生多角度感受同一主題下不同體裁的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。如六年級(jí)下冊(cè)第一組教材是圍繞“人生感悟”這一專題編寫(xiě)的。課文提供了文言文、散文兩種體裁5篇課文，從不同角度闡明人生的哲理。由于學(xué)生對(duì)人生的哲理缺乏實(shí)際的生活體驗(yàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容和作者的感悟上，還要為他們提供同一主題不同體裁的其他文章，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的道理，獲得人生的啟發(fā)。

三、選取并運(yùn)用有利于提高寫(xiě)作水平的資源

小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課堂拓展閱讀資源擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生寫(xiě)作水平的作用。因此，教師可以選擇和運(yùn)用能引發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的資源，能提供表達(dá)素材、豐富表達(dá)形式、提供表達(dá)支架的資源。如五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》一課，教師在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子環(huán)節(jié)中，穿插設(shè)計(jì)父親與“我”對(duì)魚(yú)放與不放的辯論的網(wǎng)絡(luò)片段描寫(xiě)，并為學(xué)生提供3篇人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片斷，其目的除了讓學(xué)生能更好地理解“正是父親從小嚴(yán)格的教育，才讓作者從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”外，還讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧。因此，創(chuàng)設(shè)片斷閱讀和片段網(wǎng)絡(luò)描寫(xiě)，通過(guò)前文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不難想象到人物的神態(tài)動(dòng)作心理活動(dòng)等，也讓學(xué)生更好地感受到細(xì)節(jié)描寫(xiě)在寫(xiě)事文章中是必不可少的一部分。

責(zé)任編輯黃日暖