小學中高年級語文拓展閱讀資源的選擇和運用

在新課程改革的背景下，越來越多的教師開始注重挖掘拓展閱讀資源在教學中的運用，以課文為出發(fā)點，選擇與課文相關的閱讀資源，形成以課文為中心向周圍的輻射閱讀。同時，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術環(huán)境下尤其是網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂閱讀教學成為語文教學改革的焦點之一，多媒體網(wǎng)絡環(huán)境越來越廣泛地介入并深入到課堂中，為閱讀教學提供良好的支持。面對海量的拓展閱讀資源，教師如何選擇并有效運用這些資源促進學生閱讀，提高學生的寫作能力與思維能力呢？

一、選取并運用有利于突破知識重難點的資源

1. 背景材料

背景材料包括文章背景、作者生平、寫作風格與代表作品，其選擇目的是幫助學生掃清預備知識的障礙。

小學中高年級教材中選取了許多名家名篇，但是作者生活的時代背景和作品產(chǎn)生的年代與學生現(xiàn)有生活、認知范圍、生活經(jīng)驗有一定的差距，其思想意識和遣詞造句也與現(xiàn)代語言習慣有很大差別。因此，教師在教學中有意識地選擇并提供相應背景材料讓學生閱讀，會對他們正確且深入理解課文提供幫助。如在教學五年級上冊《草船借箭》一課時，可為學生提供三國時期的歷史故事，讓學生更加清晰地了解草船借箭故事發(fā)生的背景以及了解故事中人物的性格特點。

2. 作者寫作風格

小學中高年級的閱讀教學與寫作教學是緊密相連的，因此，教師在選擇拓展資源時，也應將作者寫作風格包含進去，使學生更好地把握文章的寫作意圖和作者語言表達藝術。

如在教學四年級上冊《白鵝》時，學生首次接觸豐子愷的作品，作家作品的語言表達方式有別于我們的日常習慣，學生對作者幽默的表達方式領會不深。因此，教師不僅要選取作家的生平介紹，而且要提供作家其他類似的作品作為拓展閱讀材料，加深學生對作家語言表達方式的理解。這樣的拓展資源的選擇和提供，不僅使學生的學習不局限于一首詩，一個人，還能拓展學生的思維。

3. 專有名詞的解讀

小學中高年級的課文中時常會出現(xiàn)一些專業(yè)性比較強的名稱，這些名稱往往是學生生活中不常接觸到的專有名詞，因此學生讀的時候會感到比較陌生，理解起來比較困難，這些專有名詞就成為學生理解課文的絆腳石。因此，在教學中，教師要提供相關的拓展閱讀材料，幫助學生掃清理解中的障礙。如在四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》一課，文中有許多學生難以理解的詞語，如“河床”“熱帶氣候帶”“自然帶”等專有名詞，教師就要為學生提供這些詞語的解讀材料，通過閱讀拓展資料，補充認知中的不足，掃清閱讀理解的障礙。因此，在教學中，為學生提供專有名詞的解讀材料，不僅能幫助學生掃清理解障礙，同時也能更好地把握文章的主題。

二、選取并運用有利于深化文章主題的資源

1. 理解重點詞句、片斷

小學中高年級閱讀教學中，抓住關健詞句和片斷理解課文，是把握文章主題的有效方法。因此，教學中提供一些拓展閱讀材料，不僅可以降低理解的難度，還可以提高學生學習的興趣。五年級上冊《圓明園的毀滅》只用了兩個自然段介紹圓明園輝煌的過去，這是文章的重點和難點所在，只有明白了圓明園的歷史地位和文化價值，才能明白圓明園的毀滅是多么令人痛心的事。但文章對圓明園當年輝煌景觀的介紹語言簡潔、精煉，加上當年景觀不復存在，學生無法通過想象達到理解圓明園的歷史地位和文化價值的目標，因此，教師提供拓展資源就顯得尤為重要。教學時，教師要緊扣語言的語言文字，補充有關圓明園當年勝景的文字材料、圖片、視頻，幫助學生在腦海中再現(xiàn)圓明園拱月的布局、風格各異的建筑、珍貴的文物收藏。此外，在教學“毀滅”部分時，為了幫助學生理解圓明園為什么會被侵略者燒毀，教師可提供中國近現(xiàn)代史拓展閱讀材料，讓學生了解當時清政府的腐敗、落后無能，了解中國所受的恥辱，從而感受當今祖國的強大，激發(fā)學生不忘國恥、振興中華的歷史責任感和使命感。學生在此過程中，就能準確把握文章的主題，課文所要表達的情感無需教師多講，一切水到渠成。

2. 不同思維角度

拓展閱讀資源可以依據(jù)文章主題選取不同文化背景的文章，供學生比較閱讀，也可以根據(jù)文章理解的需要，選取正反兩方面的文章供學生閱讀。如四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一文，教師可以選取科技給人類帶來日新月異的變化的拓展閱讀材料，也可以選取一些新科技對人類產(chǎn)生的負面影響的拓展閱讀材料，讓學生學會從不同的維度、不同的角度看待問題，對課文產(chǎn)生深層次的思考。

3. 選取同一主題不同體裁

拓展閱讀資源可選取同一主題不同體裁如詩歌、散文、說明文、記敘文、議論文等的文章，進行積累閱讀，幫助學生多角度感受同一主題下不同體裁的語言表達特點。如六年級下冊第一組教材是圍繞“人生感悟”這一專題編寫的。課文提供了文言文、散文兩種體裁5篇課文，從不同角度闡明人生的哲理。由于學生對人生的哲理缺乏實際的生活體驗，教師在指導學生準確把握課文的主要內容和作者的感悟上，還要為他們提供同一主題不同體裁的其他文章，幫助學生領悟文中蘊涵的道理，獲得人生的啟發(fā)。

三、選取并運用有利于提高寫作水平的資源

小學語文中高年級課堂拓展閱讀資源擔負著提高學生寫作水平的作用。因此，教師可以選擇和運用能引發(fā)學生思考和表達的資源，能提供表達素材、豐富表達形式、提供表達支架的資源。如五年級上冊《釣魚的啟示》一課，教師在指導學生體會含義深刻的句子環(huán)節(jié)中，穿插設計父親與“我”對魚放與不放的辯論的網(wǎng)絡片段描寫，并為學生提供3篇人物細節(jié)描寫的片斷，其目的除了讓學生能更好地理解“正是父親從小嚴格的教育，才讓作者從中獲得道德實踐的勇氣和力量”外，還讓學生掌握細節(jié)描寫的技巧。因此，創(chuàng)設片斷閱讀和片段網(wǎng)絡描寫，通過前文的學習，學生不難想象到人物的神態(tài)動作心理活動等，也讓學生更好地感受到細節(jié)描寫在寫事文章中是必不可少的一部分。

責任編輯黃日暖