在教師工作室工作實踐中感悟教師專業發展

廣東省中小學教師工作室成立已經近一年了，也順利開展了首批廣東省中學骨干教師省級培訓跟崗學習研修班。工作室的主要職責是主持跟崗學習階段的培訓工作。工作思路是以課例研究為主要內容，通過工作室學員和成員的相互聽課、評課與研討，促進工作室成員和學員的師德水平和教師專業能力的提高，實現“讓骨干教師成名，名教師更名”的雙重目標，有效推動教師們的專業成長，在學校和本地區產生輻射作用。經過工作實踐，我對教師專業發展是有所感悟的。

1． 教師的專業發展需要優秀教研機構的影響和培養

一個優秀的教師，在自已的專業發展過程中少不了教研優秀文化對自已的指導和影響。經過自已踏實的工作且在工作上的出色表現得到學校和教研組的肯定的教師，更應爭取機會成為學科帶頭人的培養對象，積極參加學術機構的專業研修培訓活動，提高自已的業務素質，有效促進自已的專業發展。因為學術機構大部分成員都是優秀的教師、業務骨干，甚至是專家學者，是教學專業發展過程中的“領頭羊”。他們的教育思想、教育理念、科研方法、敬業精神值得教師去學習和借鑒。

2． 教師的專業發展需要交流平臺

社會發展到當今的信息時代，沒有信息交流，就沒有發展。一個人的孤軍奮戰就能“出人頭地”，幾乎是小概率事件。一個人要能“出人頭地”，就必須有一個能給他展現才華的平臺，然后在這個平臺上交流信息，從中得到升華；必須有一個能幫助他成長的團隊，在這個團隊里與同行共同研究共同提高。所以本工作室的口號是“在研究中提高，在交流中升華” ，本工作室的工作理念是“學習 共研提升 引領”。廣東省在全省成立中小學教師工作室，就是為了給教師的發展創建一個交流平臺，讓更多的骨干教師、名教師從工作室走出去。

3． 教師的專業發展需要任務驅動

教師的專業發展必須在一定的背景下，承擔一些任務，并設法完成這些任務。在這個過程中，教師的專業知識進一步得到充實，教師的知識結構進一步得到優化，教師的工作能力進一步得到提高。當這些任務完成之后，教師的專業化必定得到發展。所以在教師培訓工作方面，設置一定量的任務讓培訓者和被培訓者去完成，才能驅動教師的專業發展。在具體的培訓過程中，本工作室為學員設置了如下的任務來驅動學員的專業發展：

2010年10月11日至10月30日，廣東省盧鎮豪教師工作室首批學員在金山中學進行跟崗研修學習活動，完成了如下的任務：學員們參加了13場專題活動，其中有開班儀式和結業總結會，有上級主管部門檢查工作室工作的匯報會，在金山中學聽課、評課、說課、上課，參加金中的數學教研活動，進行三級子課題的開題報告，往汕頭僑中、汕頭一中、澄海中學聽課、評課和教研，到汕頭市教育局聽講座，到汕頭大學等地學習參觀等。跟崗期間，每位學員完成了跟崗學習計劃1篇和總結1篇，聽課記錄11篇，評課記錄11篇，完成2篇讀書筆記、3個教案和3篇教學反思，完成跟崗學習階段考核。

完成了上述任務之后，學員在總結里都談到了他們的收獲和體會。正如學員李偉輝所說：“這次的學習，有對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。在這里，我感受到了名師的風采，聆聽到了精彩的講座，也更新了教學觀念。使我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。經過學習，我相信自己是有所收獲的。教育專家和優秀教師以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。”

4． 教師的專業發展需要教育科研

中學教師要立足服務于中學教學開展教育科研。所謂立足服務于中學教學開展教育科研，就是在搞好中學教學的基礎上開展中學教學研究并服務于中學教學，在所教課程中確定研究領域、研究方向和研究課題。

中學教師一定要樹立教學第一的觀念，這是中學教師的中心工作。特別是在參加工作的前幾年，一定要全方位把教學工作搞好。并把教學的點滴感悟積累下來，等到一定程度一定要做書面整理，形成自己的見解。經過多次的教學實踐的考證，認為有用就可以形成文章。認真做好教學工作有利于教師拓寬知識面。講課、備課過程中遇到很多問題而啟發自身的思考，實際上對教育科研工作很有幫助。沒有教學工作這個環節就不可能搞好教育科研。

中學教師要以教育科研促教學。中學教師的教育科研除了要服務于自身發展（如晉升高一級職稱）之外，還需要服務于教育教學，促進教育教學水平的提高。一個科研實力強的教師，其對所教學科的前沿理論和實際問題都比較清楚，而且有科學的思維和創新方法。這樣的教師不僅能教給學生最新的知識，而且能教給學生獲取知識和創新知識的方法。教給學生獲取知識和創新知識的能力，對于培養創新型人才、建設創新型國家至關重要。

5． 教師的專業發展需要公開課的歷練

如果說日常教學是進行教學活動、完成教學任務、培養學生的主要活動，那么，公開課是教師自覺進行教學研究、促進自我發展的主要途徑。最能全面提高教師水平的就是優質課、公開課。公開課和“常態”課相比，任課教師要更細心設計教學環節，精心備課，課前多方聽取其他教師的教學建議。課上，聽課老師認真思考，并不時記下對課堂教學的切身感悟。課下，各位聽課老師相互交流，各抒己見。在肯定課堂教學可取之處的同時，又分別從教學設計、對學生情感價值觀的引導、教師語言、課堂氣氛等方面提出建議。在反復的上課、聽課、評課中，教師經過“風暴學習”，博采眾家之長，教學思路屢有突破，教學水平也有了相對提高。以公開課作為載體，認真研究，積極反思，撰寫總結，教師教育科研能力自然提高。

6． 教師的專業發展需要反復反思自己的教學行為

反思是教師在教學實踐中，通過回顧、論斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程。

通過教學反思，認真總結教學經驗，把教學過程的一些想法記錄下來，在教學反思中提升教學能力，提煉經驗、思想。通過教學反思，教師可以轉變教學觀念，更新教學方式，提升教學能力，豐富實踐知識，增長教學智慧，提升教育理念。因此，教學反思是一種促進教師專業發展、提高教師素質的重要途徑。特別對青年教師的教育科研水平的提高起著舉足輕重的作用。

教師的教學水平和科研能力只有建立在對課堂教學進行不斷反思的基礎上才能獲得實質性的提高。教學反思積累到一定的量時，教師才能對教學活動中的某些問題形成比較成熟的認識，積累教學經驗，形成文章。通過教學反思及反思過程中的再學習，在教學活動中保持和優化那些更能促進學生能力發展的方法，否定那些對教學產生不良影響的種種想法和做法，實現教學能力和科研能力的提高。

7． 教師的專業發展需要在被學習中成長

一個人必須經過不斷的學習才能成長。成長到一定程度后，優秀的東西就會被其他人學習，就會被樹立為某方面的榜樣。此時他就會感到有成就感，同時也感到有壓力。他會問自己，我拿什么東西給人家學習，我有什么好的，我有什么不足，我不能讓人家失望，我不能丟人，我要進一步充實自己，讓人家感到我真的還行。這樣壓力就會轉化為動力，被動就會變為主動。很自然地就會促使自己多學習、多研究、多交流，不斷地優化自己的專業結構，不斷地提高自己的水平。從而也就驅動了被學習者的專業發展。

［作者簡介：廣東省特級教師，廣東省教師工作室主持人］