寬容的力量

初三2班，其“美名”早在去年我已有所耳聞。總體成績雖然不是在年級末位，但絕對屬于名符其實的“發展中”班級，多次考試均處于年級最后幾名之列。班上有七八個學生非但無心向學，還時常擠在一起違反紀律，甚至自詡為 “八大惡少”。班上外地學生較多，其中不少是品學兼優者，由于他們不能報考本地的普高，從初二開始陸陸續續轉走好多個，以至于到了初三原先近50號人只剩下37人，班上同學的自信心也受挫不少。在惶惑與好奇中，我接手了這個班。

剛開學的幾天風平浪靜，也許是我這個新老師讓他們尚有一絲新鮮感，但表面的平靜往往孕育著暴風雨。果不期然，在稍后幾天的一節語文課上，因為電源跳閘，初三樓突然停電，多媒體罷工，正上得入港的課停下來了。“太好了，鼓掌！”短暫的沉寂后，班上響起一聲幸災樂禍的怪叫聲，隨后是一陣哄堂大笑。發出怪叫聲的是輝。據私下和同學聊天得知，不少同學都戲稱他為“大哥”，據說是“八大惡少”之首。為了不影響課堂，我強壓怒火，繼續上課。下了課，我把輝帶進年級教師會議室，我積蓄已久的火山爆發了：“今天你想干什么？這個書你還想不想讀下去呢？”一大串措辭嚴厲的斥責響徹這小小的會議室。輝倔強地把頭轉向旁邊，眼光中的敵意絲毫不加掩飾。這時，我迅速冷靜下來，這可能是一個吃軟不吃硬的主，看來要調整戰略了。

“你來學校是來讀書的。你書讀好了，對誰有利呢？”在這個老生常談的問題中我展開了另一種形式的攻勢。

“我自己。”輝答這一句時駕輕就熟，看來這個老問題他是耳朵都聽出繭來了。

“對老師有沒有利呢？”

“沒有。”輝還是想都沒有想就答了。

“你書讀好了對老師真的沒有好處嗎？”我進一步追問。

輝還是搖頭，對我這樣的追問覺得莫名其妙。也許“讀書都是為了你好”之類的教導，他聽得都麻木了。

“你錯啦，你書讀好了對老師肯定有好處呀，至少剛才老師就不用發火啦，怒可是傷肝的哦。”

輝似乎有點回過神來，他知道我真正想和他探討這個貌似老生常談的問題。

“你書讀好了，老師心情也會愉悅，這難道不是好處嗎？不過老師享受這種好處的期限是多少呢？”我接著詢問各科老師教他的時間了。

“語文老師只有一年，物理老師兩年，英語老師教得最久，有三年。”

“對啦，你書讀好了，老師受益的時間少則一年，最多也就三年。等你畢業了，老師又要面對一批新學生了，學校是鐵打的營盤流水的學生。”

“你書讀好了，對父母有沒有好處呢？”我又開始了新一輪的發問。

“沒有。”他剛想搖頭，但很快又意識到了什么，“有一點。”

“父母會得到什么好處呢？”

“父母會很開心，我以后有出息了還可以很好地贍養他們。”輝的目光明顯恬淡多了。看來，他還是一個有孝心的孩子。

“你的父母多大年紀呢？”

“都快四十歲了。”

“四十歲，這一輩子也算過了一半了，人有生老病死，我這樣說你不會有意見吧！這樣看來，你書讀好了，對你父母的好處只是半輩子。”

“你現在多大呢？”我把話題引到他身上。

“快16歲了。”

“你現在就像早晨八九點鐘的太陽，你以后的路還很長。書讀好了，你得到好處的時間是多少呢？”

“是一輩子。”

“說得好。”我趁熱打鐵分析道，讀好了書對自己好，這個道理也許你聽了好多遍了，但這決不是虛幻的大道理。少則一年，多則三年，以及半輩子，一輩子，這三組時間概念有力地證明了讀好了書最大的受益者正是自己。輝邊聽邊不住地點頭，原先平淡的目光中射出一種熱切的希望之光。

輝又高高興興地上課去了。我走到會議室的窗前，窗外花團錦簇，一派生機。對于這起“上課怪叫”事件，如果我采取的是發火、勒令寫檢討的處罰方式，效果可能是怎樣呢？也許會讓我當時覺得痛快、解氣，但有一點是可以肯定的，就是決不會讓輝從心里接納我。

一個個平凡的日子在繼續著，經過這件事后輝一定就會痛改前非、令人刮目相看嗎？我不想貿然下結論。教育家魏書生說得好：“后進生有上進心，也能上進，但上進的過程充滿了反復。”可能沒有一勞永逸的教育方法，但在講求方式方法的前提下，愛的力量、寬容的力量絕對是永恒的！