“勵(lì)志\\善學(xué)”理念在學(xué)校管理中的應(yīng)用

勵(lì)志就是勉勵(lì)意志，是讓學(xué)生重新煥發(fā)起一種奮斗的力量，礪志教育是學(xué)生成才的前提和保證。

善學(xué)就是善于學(xué)習(xí)。《禮記·學(xué)記》曰：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。”

成就任何一個(gè)偉大的事業(yè)，都決非一蹴而就，而需要長(zhǎng)期的努力、奮斗，在成功的背后，勵(lì)志是一種高貴的品質(zhì)，而博學(xué)善學(xué)則是前進(jìn)中指引方向的明燈。

現(xiàn)時(shí)的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，隨著社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)生活條件越來(lái)越好，他們變得安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的積極性不高。加之自小的嬌生慣養(yǎng)，這些學(xué)生意志力下降，毅力差，學(xué)習(xí)怕苦怕累。這必然對(duì)高中的教學(xué)質(zhì)量有很大的沖擊，而學(xué)校要尋求發(fā)展，必須要將學(xué)生的不良想法與方法扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。我們經(jīng)過(guò)多年的探討，提出了“勵(lì)志、善學(xué)”的教學(xué)理念，在高考備考中收到很大的成效。“勵(lì)志、善學(xué)”就是堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系和持之以恒的理想、志向的激勵(lì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在“善”字上下功夫，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作交流、探究創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，讓每位學(xué)生的情、智都得到良好的發(fā)展。

一、通過(guò)勵(lì)志教育幫助學(xué)生形成良好的自我意識(shí)

“勵(lì)志善學(xué)”的重點(diǎn)之一在于“勵(lì)”，即激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)遠(yuǎn)大的理想和志向，激勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)不要放棄，在成功面前再接再厲。激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的有效途徑。在高三備考的每個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，用不同的激勵(lì)方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)潛能，促使全體學(xué)生有一個(gè)較高目標(biāo)而刻苦追求上進(jìn)，敢于爭(zhēng)先，使班級(jí)更加具有朝氣勃勃奮發(fā)向上的力量。如：進(jìn)入高三，我們召開(kāi)了“我心中的理想大學(xué)”的主題班會(huì)，讓學(xué)生確立目標(biāo)，明確努力方向；然后組織學(xué)生觀看了《長(zhǎng)征》這部影片，讓學(xué)生在高考的備考復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)紅軍不畏困難、堅(jiān)持不懈的精神。

為了更好的激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生形成良好的自我意識(shí)，我們?cè)诟呷膫淇贾校⒅貏?chuàng)設(shè)激勵(lì)性學(xué)校文化。校園里，墻壁懸掛張貼含有激勵(lì)、勤奮、理想、誠(chéng)信、責(zé)任、自信等方面的名人名言、典故，而在高三的課室更是濃濃的備考氛圍，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的熏陶與激勵(lì)。

在學(xué)習(xí)上，如果學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自我效能感，那么他們能夠在學(xué)習(xí)上設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，而且能夠在學(xué)習(xí)上投入的程度和所付出的努力都會(huì)有所增加。相反，如果學(xué)生的自我效能感不足，那么他們就會(huì)懷疑自己是否能夠成功應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，這種不確定甚至消極的學(xué)習(xí)自我效能感必然使學(xué)生產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生破壞性的影響。我校圍繞“勵(lì)志善學(xué)”理念，通過(guò)導(dǎo)師制模式定期與學(xué)生談心，激勵(lì)學(xué)生。導(dǎo)師的激勵(lì)能夠使學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)自我效能感以及自信感。在年級(jí)的統(tǒng)籌下，班主任將學(xué)生有針對(duì)性的安排給科任老師（導(dǎo)師）進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。在每一次大的考試后，以班為單位，在班主任的組織下，對(duì)各個(gè)同學(xué)的情況進(jìn)行研討，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、存在問(wèn)題、輔導(dǎo)方法等等，并做好詳細(xì)的“學(xué)生情況分析輔導(dǎo)跟蹤記錄表”。在輔導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中，導(dǎo)師們根據(jù)研討分析的信息，反復(fù)跟蹤輔導(dǎo)學(xué)生。幫助學(xué)生認(rèn)清目前階段的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，分析學(xué)生自身的長(zhǎng)處與不足，這必然使學(xué)生能夠更全面、更深入地認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)了正確的、深刻的自我認(rèn)知。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性人格，激發(fā)起學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)

主動(dòng)性人格是指?jìng)€(gè)體采取主動(dòng)行為影響周圍環(huán)境的一種穩(wěn)定的傾向。主動(dòng)性個(gè)體與非主動(dòng)性個(gè)體的區(qū)別在于主動(dòng)性個(gè)體較少受環(huán)境的約束，并且主動(dòng)改變環(huán)境，他們能夠識(shí)別有利機(jī)會(huì)，采取一系列主動(dòng)行為，直到能帶來(lái)有意義的改變；而不主動(dòng)個(gè)體則持有相反的特征：他們被動(dòng)地對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)，消極適應(yīng)環(huán)境，甚至為環(huán)境所塑造，難以識(shí)別機(jī)會(huì)。我校在“勵(lì)志善學(xué)”理念指導(dǎo)下實(shí)施的課堂改革，實(shí)施激勵(lì)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在“善學(xué)”上做文章。我們?cè)谟趫?jiān)持學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)了學(xué)生們積極參與課堂教學(xué)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，而非單純的作為知識(shí)的“被動(dòng)接收者”。具體做法是，一是采用相應(yīng)的激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。二是因材施教、分類指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際，給他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。三是突出學(xué)生的主體地位。教師運(yùn)用啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)的方法，讓學(xué)生自己走路，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，更多地動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，讓他們自己寫(xiě)、讓他們自己講，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。四是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給他們學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

三、正確合理歸因幫助學(xué)生維持自我價(jià)值和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在“勵(lì)志善學(xué)”的實(shí)踐中，導(dǎo)師們及時(shí)通過(guò)與學(xué)生深入探討成功與失敗、認(rèn)清自身長(zhǎng)處與不足，在很大程度上是給學(xué)生進(jìn)行正確、合理的歸因；而且導(dǎo)師在學(xué)生心目中是一種權(quán)威的形象，他們的說(shuō)服方式以及歸因大多也會(huì)被學(xué)生所接受。這就能夠幫助學(xué)生在失敗后不氣餒、不放棄，繼續(xù)努力投入學(xué)習(xí)；在成功后不驕傲、再接再厲，激發(fā)了學(xué)生更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，精益求精。在2011年的廣州市花都區(qū)文理綜合科測(cè)試中，由于物理試題的難度較大，學(xué)生普遍的成績(jī)都不高，大部分同學(xué)情緒低落，特別是目標(biāo)生更是受到很大的打擊。這時(shí)，老師（導(dǎo)師）及時(shí)地給他們分析了試卷的難度，橫向?qū)Ρ攘似渌麑W(xué)校的情況，并將與區(qū)教研員了解到的對(duì)本次考試的評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，同時(shí)跟學(xué)生分析目前還沒(méi)有完成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，這樣的成績(jī)是比較理想的，高考時(shí)肯定可以有很大的提升，讓他們對(duì)自己的實(shí)力充滿信心。另外，導(dǎo)師還針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行面批面改，幫助學(xué)生分析好考試存在的問(wèn)題，包括基礎(chǔ)知識(shí)、解題技巧等方面，引導(dǎo)學(xué)明確努力的方向生。通過(guò)正確合理的歸因，導(dǎo)師幫助學(xué)生維持了自我價(jià)值和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是我校在“勵(lì)志善學(xué)”實(shí)證研究實(shí)驗(yàn)中一個(gè)成功的舉措。

（作者單位：廣州市花都區(qū)新華中學(xué)）