放飛思維的翅膀

一、課題解釋及實驗成果

散，即發散思維；合，即輻合思維。它們是創造性思維的基本思維方式。“散合式語文教學法”即是把語文課堂分為發散思維課和輻合思維課兩種基本課型。力圖把創造性思維的理論運用于語文教學中，通過語文教學培養學生的創造性思維的能力，提高學生的語文素質，培養學生的健全人格。

該教法從1997年開始實驗，13年來從未間斷，從個人實驗推廣到全校全區實驗，從語文科推廣到全校各科，不斷邁上新的臺階。曾接待了華南師范大學劉鳴校長帶領教研人員前來觀摩指導，接待了全國中語會秘書長陳鐘梁教授前來觀摩指導；接待了四川成都校長考察團前來觀摩研討；接待了我市及中山市、梅州市、廣州市的語文老師前來觀摩研討。2011年7月本實驗獲全國“十一五”教育科研優秀成果獎。

二、模式的構成及特點

（一）理論基礎

1． 語文學科的特點。語文是古老而綜合性很強的學科，歷史的源遠流長，涉及知識的包羅萬象，語言表達本身的多樣復雜，對文章理解和欣賞中的見智見仁，教法探索中的多姿多彩……都是其它學科無以比擬的。且思維、智力活動的外化大多依據語言來進行。這些都是培養學生創造性思維能力的得天獨厚的條件。

2． 創造性思維的特點及其培養手段。解決問題的思維過程有發散思維和輻合思維兩種。發散思維的思考過程無固定的邏輯順序，不依常規。它所受的限制條件少，思考無固定方向，答案未知。輻合思維是根據現有的已知條件，按照一定的順序來求取答案。它受限制的條件多，探索范圍窄，思考有固定方向，答案已知。

在創造性思維中，發散思維是主導成分，發散思維和輻合思維的有機結合，就會構成各種水平的創造性思維。把這些原理運用于語文教學中，就能提高學生的創造性思維水平。

理論界認為創造性思維是不能傳授的，因此要把重點放在為學生創造寬松的思維環境、鼓勵學生大膽創新思維上。為達到此目的本實驗試行創造性思維評分方法。

3． 語文學科知識的科學性。語文本身是一門科學，語文的教學的任務就是要使學生掌握母語的知識，培養使用母語的能力，并能適應不同層次的檢測要求。這需要輻合思維。

本實驗，即是企圖實踐“創造性思維教學并不是一門獨立的課程，要以現行課程為基礎――從限制中求自由，要與傳統教學相輔相成”（陳龍安《創造性思維與教育》）的探索。

（二）目標指向

該教學法的目標指向主要是通過語文教學，發展學生創造性思維能力，培養良好的思維素質，探索高質量地完成母語教學的新路子。尤其希望給面臨高考選拔的普通中學的高中語文教學改革提供一個新思路。

（三）結構程序

1． 發散思維課。

本課堂教學參照著名心理學家阿歷克斯·奧斯本的“大腦暴風驟雨聯想法”（其基本內容是：在集體成員中發表觀點時提出四條原則：取消批判；鼓勵隨心所欲； 追求數量；力求組合與改進）和布魯納的發現法（他認為發現不限于科學家對未知領域的尋求，兒童在學習中也有發現，把知識重新加工或轉換從而得到新的領悟，這就是有所發現）以及有關創造性思維培養的成功經驗，目的是要達到學生思維的全面開放。

具體操作：

本課安排在每篇課文的第一節課。課前布置預習，老師對課文做到“三不”——不作評價，不定目標，不作要求。學生完全用自己的腦子去讀書。從三個方面對課文展開全方位思索，一是提問自己百思不解之處，二是評價令人擊節之處，三是質疑不妥有誤之處。并強調第三點為最高級思維，是創造力最強的表現。課堂中學生和老師分別做到“三不”。學生的“三不”是：不迷信名家，不迷信書本，不迷信老師，總之，怎么想，怎么說。老師的“三不”是：不點名發言，不諷刺發言，不搪塞發言；有問必答（包括回答“不知道”）。同時規定學生要跟老師搶答，老師的答案放在最后。鼓勵學生難住老師、糾正老師的錯誤。

發言評分。老師對學生的發言當堂評分（由科代表登記）。根據學生發言的水平分別給予1、2、3分的三等分值。提問、評價和搶答的得分為創造性思維的“流暢”、“變通”分；“質疑”得分為“獨特”分；難住老師的提問和糾正老師錯誤的得最高分3分，性質主要為鼓勵分。

本節課的教學程序：

（1）布置課前預習，準備發言內容。要求每個學生都要力爭在課堂上發言一次。

（2）課堂中，前40分鐘，師生、學生自由交流。

（3）語文科代表在課上做好學生發言記錄。

（4）后5分鐘由老師或科代表作小結。

2． 輻合思維課。

這節課主要是根據國家法規文件對該學科的要求和各冊各單元教學要求，完成每課的教學任務。畢業班的輻合思維課還要重點輻合會考、高考或中考試題及高考或中考“考試說明”。因此每冊教材開課之前，組織學生學習有關教學要求的文件，研讀教材說明，了解知識點的分布及重點難點。每單元開課之前，先明確本單元應掌握的知識及其在各篇課文中的落實；閱讀課本中有關單元教學的要求，明確本單元在整個知識系統中的位置。這些任務主要由老師點撥、提示，學生閱讀來完成。

本課一般安排在發散思維課之后，以教師講授和示范為主。一是講授，是指對知識的傳授。教師在課前要認真分析上節課學生的發言記錄，了解學生對課文的掌握情況。對照單元教學和考試的要求，發現學生自學中跟教學任務的偏差和遺漏，給予修正和補充。二是作讀書示范，老師交流自己讀本篇課文的方法和獨到的見解。

一般情況下，一篇課文均由這兩節課完成，即1∶1式。個別篇目可根據具體情況靈活延縮，可用2∶1式（兩節發散思維課，一節輻合思維課）或1∶2式、0.5∶0.5式等等。

每篇課文除課后作業外，另加每課“三件事”。現代文三件事是：一、抄寫生字詞及難寫易忘字詞（寫多少自己定，怎樣寫自己定）；二、抄寫文中200字左右的優美精彩段落，并提倡寫評語；三、寫300至500字左右的“一課一得”。古文三件事是：一、積累常識（文化、文學、文體常識）；二、積累實詞（課后附錄中開列的）；三、翻譯難譯句（2至5句）。在完成作業時，既要求規范，更鼓勵有創新。如抄寫生字詞，鼓勵給注音、找同音字，給找形近字、給解釋、給找近義詞，給字指出造字法，給詞指出語法結構、找出同義詞或反義詞等等有創意的形式。

圖示：

十多年的實驗證明，“散合式語文教學法”具有三個特點：一是把創造性思維的原理與語文教學緊密地結合起來，走思維訓練之路。把培養學生創造性思維能力特別是創造性閱讀的能力，作為語文教學的重要任務。它是該教法的靈魂、生命力之所在。二是把傳統和現代結合起來，正確地處理繼承和發展的關系。在“散合式語文教學法”中，發散思維課是現代教育觀的反映，表現的是學生的精彩；輻合思維課是傳統教學的繼承，表現的是老師的精彩。三是把素質教育和應試指導結合起來。發散思維課重在培養學生的語文素質，輻合思維課則可根據需要，特別是對畢業班的學生，加強應試指導。