校園文化建設(shè)謹(jǐn)防走進(jìn)誤區(qū)

只囿于布置校園，忽略了育人功能

學(xué)校利用校園文化平臺(tái)，構(gòu)建全校師生展示智慧、展現(xiàn)朝氣、勵(lì)志人生、陶冶情操、豐富生活、開(kāi)闊視野、激發(fā)興趣、表現(xiàn)特長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的文化園地，有力地促進(jìn)了學(xué)校人文氛圍的形成。讓人感到奇怪的是，有的學(xué)校的文化建設(shè)從榮譽(yù)牌匾的懸掛到文化雕塑的落戶，從勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)的張貼到宣傳櫥窗的制作，從名人畫(huà)像的守望到日常規(guī)范的上墻，從溫馨委婉的提醒到措辭嚴(yán)厲的警告等等都一一到位，卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)禮堂喧囂、追逐打鬧、亂丟紙屑、踐踏花草等不雅現(xiàn)象。其中原因可能較多，但就承擔(dān)環(huán)境育人任務(wù)的文化建設(shè)來(lái)說(shuō)，很可能走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。那就是只囿于布置校園，卻忽略了其重要的育人功能。

試想，如果僅僅讓各種榮譽(yù)牌匾空空地守候在學(xué)校門(mén)口，不去定期舉行校史方面的教育，學(xué)生們還會(huì)以這些牌匾為榮嗎？如果僅僅讓各種勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)靜靜地懸掛在柱子上，不去定期讓它們給予智慧導(dǎo)航，學(xué)生們還會(huì)拿它們來(lái)引領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)生活方向嗎？如果僅僅讓那些偉人名人高高地站立在墻壁上，不去定期讓他們走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，學(xué)生們還會(huì)有積極的人生目標(biāo)追尋嗎？答案是不言而喻的。所以，出現(xiàn)上述奇怪現(xiàn)象的學(xué)校，應(yīng)該盡快走出校園文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不要再局限于把一切設(shè)施安置到位就萬(wàn)事大吉的狹隘思想了，只有制定一些關(guān)于校園文化的規(guī)章制度，舉行一些踐行校園文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮校園文化的育人功能，才能在彰顯校園文化韻味的同時(shí)， 達(dá)到文化環(huán)境育人的目的。

只重視對(duì)外宣傳，忘卻了育人目的

校園文化建設(shè)是學(xué)校為學(xué)生營(yíng)造的充滿文化氣息的育人環(huán)境，可以用來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，洗煉學(xué)生思想，規(guī)范學(xué)生行為，開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生生活等等。但讓人感到可惜的是，當(dāng)下有的學(xué)校的校園文化建設(shè)，并非完全圍繞著“以生為本”的核心理念進(jìn)行的，更多的情況下成了專門(mén)讓上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)或廣大市民欣賞的一處風(fēng)景，卻把文化環(huán)境育人的使命丟在了一邊，實(shí)在讓人感到汗顏。

比如，某校花費(fèi)重金買(mǎi)來(lái)了兩座宣揚(yáng)求知進(jìn)取精神的大型雕塑，安放在了校道兩旁寬闊的草坪上。無(wú)論是誰(shuí)，只要信步在學(xué)校迎賓大道上，都會(huì)不由自地看到它們。即使坐在行駛在外面馬路上的汽車(chē)?yán)锿高^(guò)柵欄遠(yuǎn)望學(xué)校，給人的視覺(jué)暫留最久的，恐怕除了壯觀的教學(xué)樓之外，還是這兩座雕塑。也許，這就是該校領(lǐng)導(dǎo)夢(mèng)寐以求的效果吧。而在這所學(xué)校學(xué)習(xí)的孩子們呢，卻對(duì)其置之不理，甚至不屑一顧。如果你進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)采訪，隨機(jī)抽查幾名學(xué)生，問(wèn)他們這兩座雕塑叫什么名字？它們想告訴我們什么意思？你是怎樣按照它們蘊(yùn)含的精神學(xué)習(xí)生活的？其結(jié)果恐怕會(huì)讓你瞠目結(jié)舌，很可能連一個(gè)學(xué)生都答不出來(lái)！只是委屈了這兩座在校園里櫛風(fēng)沐雨、日夜翹首以盼的雕塑，陪伴了他們這么多年。

本欄責(zé)任編輯黃日暖