彩“蝶”飛處是佳境

周記，是學生獨抒性靈的“百草園”，可以在輕松地傾瀉酸甜苦辣中感悟生活真諦，在自由地訴說喜怒哀樂中訓練表達能力，是比每單元的命題習作更能能落實這一寫作教學精神的載體。彩蝶飛處是佳境，那里繁花盛開，流水潺潺。好的周記就應如此，翻開它定然能看見靈性的彩“蝶”在飛舞。

引“蝶”——潤色學生的生活，讓學生記之有事

寫作源于生活，生活是寫作的唯一源泉。而當前小學生通常生活在學校、家庭兩點一線間。大人們常迫于“安全第一”的現實顧慮，要求他們規規矩矩地學習及生活，由不得他們有半點“旁逸斜出”。所以在學生還沒學會自覺觀察、體會日常生活之時，潤色他們的生活，加深他們的情感體驗就顯得尤為重要。為孩子寫作接通生活的源頭，孩子就會有話可說，有事可記，從而喜歡上周記。

諸暨暨陽小學的金老師在紹興市領雁工程的一次講座中提到：“三八”節到了，搞一個有趣的護蛋行動，孩子們保護的不僅僅是雞蛋，還有他們對媽媽的愛。于是，在周記本上，我看到了這樣的場面：護蛋行動促使我一回家馬上“飛”進廚房，挑了一個又大又白的雞蛋，并剪下毛巾一角，把雞蛋圍得里三層外三層再加兩只保鮮袋。到了學校，聽到老師宣布第一個護蛋行動失敗的同學，我立即警惕起來，急忙脫下毛衣，把雞蛋包得像一個大炸彈……”多么富有童心童趣的佳作，周記中靈性之“蝶”就來自于教師對節日行動別具心裁的策劃與學生熱誠的參與體驗。

捉“蝶”——抓住練筆的契機，讓學生記之有心

如果說，在學生初學周記之初，教師需要有意地“種花引蝶”，讓學生能看到眼前之“蝶”，并趕“蝶”入周記，那么在學生學寫周記一段時間后，教師就該指導學生如何發現在周圍翩然飛舞的彩“蝶”，抓住契機，把它捕捉下來。

1. 即時觀察，捕捉即時之景

福樓拜在教莫泊桑寫作時說：“對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點……”這就要求我們平時練就一雙“慧眼”，去發現大自然中、社會生活中的風景和人事，去捕捉那轉瞬即逝的美麗，然后用準確的詞語把它表達出來。

初夏學生午間閱讀時，窗外突然下起了大雨。我走出教室站在走廊上，從南三樓看下去正是校園綠化帶，小河，溜橋，及圍墻外的馬路……發現雨中的一切都那么有詩情畫意。于是我馬上走進教室對正在靜讀的學生說：“每個同學不要說話，各自在走廊上找一個喜歡的位置觀察此時雨中的情景，15分鐘后，大家回到座位說說你看到什么，聽到什么，感受到什么，并且把這雨中的景色記在你的周記上，作為本周的周記作業。”那一次的周記，我欣喜地發現，因為組織過即時的觀察，學生能夠發現美并且能用筆去表現美。有位女學生寫得十分優美：“放眼望去，透著雨的清涼，我發現雨中的一切變得迷茫了，溜橋上人似乎比平時少了，大概都躲雨去了吧。我還看見雨中有人在奔跑，有一個小伙子使勁地蹬著自行車，因為用力人也跟著一左一右地擺動……”有男生寫得活潑俏皮：“夏天，突然下起了大雨。大雨像一顆顆小石子砸在地上啪啪直響。大雨下在小河里，小河使勁地喝呀喝就變淘氣了。不信你瞧，河水漫過了小橋。大雨下在田里，田里的苗苗喝呀喝就變胖了，長高了。不信你瞧，田邊農民伯伯扛著鋤頭在笑。大雨給人們帶來了清涼和爽快，臨走還不忘跟人們說再見。不信你瞧，那天邊美麗的彩虹正是大雨高高揚起的手臂！”這不得不讓我承認：當學生投入其中時，他們的習作能力的確超乎我們的想象。

2. 微格處理，捕捉偶發之事

一個平常的早自修，我得知小清同學因為老家有事臨時打算第二天跟父母回老家河南讀書了。在這所城鄉交界的農村學校任教多年，我深知，這些外地學生總是來匆匆，去匆匆，轉身告別也許就是一輩子。語文課上，我早早就來到教室告知學生們小清要走的消息，教室里頓時變得沉默，我輕輕地走下去，問：“此時你心里在想些什么？”然后我指名兩三個學生說出此時此刻自己的心情。事后，學生們普遍把這件偶發事件作為了周記內容，而且因為當初我有心在事件中作過微格處理，幫學生捕捉梳理過心里的想法和感受，所以那次周記學生寫得特別感人，其中語文科代表在周記中寫道：“教室里靜極了，大家都不舍地看著小清。她一如往日地沉默，低著頭，眼眶中有晶瑩的淚珠在打轉。老師見狀輕輕地拍了拍她的肩意味身深長地對大家說，小青并不是善于口頭表達的孩子，但剛才她媽媽告訴老師，她昨天晚上就在哭，因為喜歡我們學校，喜歡三（2）班的同學和老師。早自修的下課鈴聲響起，小青同學收拾好作業本和同學們送的小禮物朝校門口走去，因為她媽媽就在門口校雕下等她。很多同學不由自主地陪著她下了樓，圍著她輕輕地說再見。看著她跟隨媽媽離去的背影，我們在心里默默地祝愿她在河南老家能好好學習，天天向上。”

悟“蝶”——倡導個性的彰顯，讓學生記之有靈

1. 學會說套話后別再說套話

我認為“套話”從一定程度上代表著說話的基本規則。起先教學生寫話其實正要從學寫套話開始的。比如一年級的學生說道：“春天，柳樹發芽，桃樹開花。”教師會欣然肯定。但到了三年級他的周記若還是只會堆砌此類的話，教師肯定會不滿他只寫套話，沒有自己的東西。文學家韓愈說：“惟陳言之務去，戛戛乎其難哉！”所以，在學生學會說套話后，就應該思考怎樣讓他們說說“自己的話”了。

首先，教師應倡導學生寫真事，抒真情，鼓勵學生寫出自己對生活的真實體驗。言為心聲，“自己的”，才有可能是最好的。其次，“轉益多師是汝師”，可以向書本學習，就是要培養閱讀趣味，廣泛地閱讀，提高自己的文化修養，讀進去才能寫出來。再次，是要捕捉那轉瞬即逝的感悟和聯想，比如一位運動員在《運動會紀事》的周記結尾中寫下自己的感悟：“比賽雖累，但值得我們一拼。” 一位平時寫周記不怎樣的孩子在一次周記中寫道：“我家原來有兩只小綠龜，可惜一只死掉了，另一只小綠龜很寂寞。它天天都東張西望，好像在找它的好朋友。有時我喂食，它理都不理，我看在眼里，急在心里，就怕它會餓死……”一位學生在觀察了他混養了金魚和小蝌蚪的魚缸后在周記中寫道：“有幾次我發現金魚在咬小蝌蚪，今天我還看見金魚把小蝌蚪的尾巴咬掉了呢！我想小蝌蚪長大變成青蛙后會不會報復小金魚呢？”

2. 別讓家長的過度指導掩蓋周記的童心童趣

班級里有些家長對孩子的學習比較重視，但又局限于其文化寫作水平不高，于是，在周末的周記中有關于他們的過度指導隨處可見。比如“每個孩子都是在父母的呵護和教育下成長的，父母是孩子最好的老師，他們的一言一行都影響著孩子。我為我的媽媽感到驕傲，因為她的一言一行都包含著濃厚的母愛……”這是小單同學寫周記《母愛》的開頭。這種俗套的言語出現在三年級的周記中，顯然是經過大人的過度指導。小孩子自己寫的雖然幼稚，但畢竟是“我手寫我心”，周記中總能見到富有童心童趣的只字片言閃爍著靈性的光輝，出現的問題也能讓老師一目了然。于是我在家長會上跟家長達成共識：可以幫孩子看看行文格式、錯別字等，但不要左右孩子周記的內容，不如把它交給比你更專業的老師。

賞“蝶”——輕探周記的脈搏，讓學生記之有情

周記的內容和表達形式都比較自由，又常在周末完成，所以我認為與之相匹配的也該是自由、輕松、隨意的批閱，正如你端杯清茶坐下來與對面的孩子作朋友之間的對話與溝通。

激勵。小揚同學在運動會后的周記中記敘了他在賽場上奪得銀牌的艱苦過程，批閱中，作為當初全程陪同他的我感同身受，在批語中寫道：“因為拼搏，所以成功！”

解惑。小傅同學在周記中記敘了他課外在校外上英語劍橋補習班的事：“在補習班里，我的同桌叫小凌。她很可愛，頭發偏黃色，像個洋娃娃。可她很喜歡打人，我和她前面的男同學總是被他打，想打她可不行，因為講臺上的英語老師是她表姐。唉，她真像是只母老虎啊！”看到這篇周記，我感到：小孩子在學習時受人欺負又難以擺脫，是會給自己造成不小的心理負擔從而直接導致學習效果打折的。于是我也托腮苦想對策，在批閱處建議：“試著跟英語老師說說看，不說怎么會知道英語老師幫著自己的表妹呢？要不下次送去時叫媽媽跟老師私下說一下也可以啊！”

撫慰。小佳同學的父母這學期雙雙外出掙錢去了，把她留在外婆家照顧。一連幾周，小佳都是寫自己怎么思念父母，字里行間甚至看見淚痕。我把批語化作溫柔撫摸的手：“小佳，你長大了，總有一天是要離開父母獨自飛翔，不如趁此鍛煉自己。你可以更投入地學習，投入得忘了去想念，靜下來時不如看自己感興趣的課外書，試試看，你可以的！”

指導。當然也有著眼于周記寫作技術層面的批點，如“周記不必泛泛而談，抓住一件事記敘清楚就可以了！”“語言表達欠簡明，前后語句要避免重復。”“又忘分自然段了？”等等。

(作者單位：浙江紹興市越城區東湖鎮中心小學)

本欄責任編輯羅峰

實習編輯蔡鴻生