“南粵名師大講堂•走進羅定”講課之回顧與思考

“南粵名師大講堂”是由廣東省教育廳教師繼續教育指導中心主辦，旨在以最好的教師為農村教育提供服務，提高農村教育質量；促進廣東教師工作室主持人和骨干教師成為未來的教育家的一項活動。本人以“工作室主持人”的身份，受聘為“南粵名師大講堂·走進羅定”活動的學科點評專家和授課教師。

2010年12月24日下午，輪到我講課了。講的是李白的《春夜宴從弟桃花園序》，用的是我原創的“散合式語文教學法”。對象是羅定中學的普通班的學生，羅定中學是云浮市有名的百年老校。我是很有信心的，因為這種教法，在我的金海岸中學（珠海市最差的高中生）都能成功，也曾在珠海市第一中學上過成功的公開課。

課前在科任劉老師的帶領下，我去見了上課的學生，交待他們從“提問”“評價”“質疑”三個角度進行發言。課堂上我的板書是:

提問——期待你難住老師和同學；

評價——期待亮出你的精彩；

質疑——期待你給老師和同學一個驚喜。

果然，前半節發散思維課上學生發言踴躍，“提問”的最多，內容也有一定的思維值。比如：“浮生若夢，為歡幾何”表達的是一種怎樣的人生態度？“老師你對這種態度的看法如何？”挺有挑戰性的。“評價”有一個同學，“質疑”沒有出現。22分鐘，共有14人次發言，得分36分。第一次上這樣的課能有如此的成績，我感到很滿意。

后面的18分鐘，上輻合思維課。第一步，我設計了兩道課文理解題目，一道是內容方面的理解，一道是寫作手法方面的理解，合起來就是全面理解課文。有一定的難度，但學生做得也算較好，基本滿意。第二步，我進行創造性閱讀的示范。內容是：“夫天地者，萬物之逆旅也，光陰者百代之過客也”給我的震撼和思考。我對此句的理解是，李白在一千多年前就已意識到，宇宙間有五維空間的存在。據此我聯想開去：想到“女媧造人”，想到屈原的《天問》，想到我國歷史上曠日持久的“靈魂有無之爭”。想到吳承恩筆下的白骨精，孫悟空一棒下去，她留下尸體，化作一陣輕煙溜了。想到祥林嫂死前問《祝福》中的“我”：“人死后靈魂究竟有無？”想到偉人毛澤東的《蝶戀花·答李淑一》“我失嬌楊君失柳，楊柳輕揚直上重霄九，問訊吳剛何所有，吳剛捧出桂花酒……”想到2008年震驚人類的重大新聞不是中國汶川的大地震，也不是北京的奧運會，而是在法國與瑞士交界處地下100米的地方進行的“強子對撞實驗”。在那里集結了全世界7000多名一流的物理學家和工程師，耗資近100億美元。它將在那里尋找“上帝粒子”，上帝粒子的找到將證明“暗物質”和五維空間的存在。前幾天我上網看到，科學家們預計該實驗于明年可以證明五維空間的存在。它對人類將產生多大的影響呀！多少千古之謎將被破解。我們想一想，李白多么了不起，他在一千多年前就已意識到，人死就像是住旅店退房一樣，從四維空間之“逆旅”退房住進五維空間之“逆旅”……

輻合思維課板書是：

課后讓我十分興奮的是：一是事實又證明，學生的確是天生的學習者，只要你敢大膽放手，他就會有自己獨特的感受，就能形成自己的讀書方法。二是評課時老師們普遍對此課感到震驚，說從未聽過，大開眼界。評價為：很符合新課標提倡的“自主、合作、探究”的學習方法的要求，很有借鑒意義。

這讓我看到“散合式語文教學法”的價值和生命。同時也引發了我的一些思考——

《普通高中語文課程標準》在詩歌與散文的教學評價中指出：“以學生的審美能力、藝術趣味和審美個性作為評價重點，如能否展開想象和聯想，能否對作品的形象和意境產生感情的共鳴，能否發現作品的豐富的內蘊和深層的意義，是否對作品有獨到的感受和創造性的理解，是否具有批判質疑的能力等。”

但老師普遍對詩歌與散文的評價標準，缺乏學習，缺乏認知。

如有老師問“發散思維課學生的發言會不會太支離破碎”。從此問中可以看到他對“發散思維的思考過程無固定的邏輯順序，不依常規，思考無固定方向”這一特點無了解，對人類歷史上所有發明創造幾乎都是在寬松自由的條件下產生的事實不了解，還對“自主”學習的理解也不到位。的確任何一篇散文，如果真正的引導學生自主去讀的話，絕對不可能與老師或教參的看法或答案一致。成功的自主學習，思考和答案必然是“支離破碎”的。也只有這“支離破碎”才能表現出他們的個性閱讀，激發他們的學習興趣。有位教育家曾經說過，假如網吧像我們的課堂那樣，有預習提示，有教學目標，孩子們還會那么喜歡嗎？假如我們讓學生像上網吧那樣自由地讀書，孩子們還會那么厭倦甚至害怕課堂嗎？

還有老師這樣問: “輻合思維課中的聯想會不會跟課文內容脫節?”從此問中可以看到問者對“創作能力、聯想和想象能力是不能傳授的，老師只能做示范，讓學生模仿”這一創造學的道理沒有認識。并且對課程標準中的“能否展開想象和聯想，能否對作品的形象和意境產生感情的共鳴——是否對作品有獨到的感受和創造性的理解等”還沒有引起注意，更沒有成為老師備課的主要內容。

最近《重慶晚報》上登載了一篇新聞：2009年教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查，“在全球21個受調查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五”。于是美國有專家評論說，中國沒有希望，因為中國的孩子沒有想象力。日本學者也來判斷：中國沒有前途，因為中國的孩子沒有人仰望天空。因此，國內有專家建議，要通過立法來強化對中小學生的“想象力教育”。這篇似乎不是新聞的新聞，加上語文課程標準在我省已實施多年，還聽到這樣的提問，心頭不覺沉甸甸的。

有老師不無憂慮的提問：“這樣教會不會影響高考？”是的，任何忽視高考的教學改革，都不可能是成功的改革。而“散合式語文教學法”的成功之處，就在于沒有忽視考試。它的輻合思維課的主動權就在老師手中。輻合思維課的任務一是老師總結點評發散思維課上同學的發言，并進行個性化閱讀的示范交流；二是根據學生的發言，對教學目標進行查缺補漏，特別是對考點要重敲重打。

就這節課而言，我在發散思維課上對學生的發言就從考試的角度進行了多次的點評。輻合思維課上我設計的題目更是針對著考試：

1． 下面的句子中的標點符號是對的，請說出你的理解。

《春夜宴從弟桃花園序》《〈蘭亭集〉序》《〈滕王閣〉序 》其中有兩篇是高考新增的默寫篇目。

2． 欣賞本文用典的表達技巧，完成教材第三題作業。

周小蓬教授在點評時說，郭老師的巧妙之處，就是像糖衣片那樣，把考試的要求用糖衣包了起來，讓學生在不知不覺中接受了考試的內容。

正是有了輻合思維課的保駕護航，所以我們金海岸中學自進行“散合式語文教學法實驗”十多年來，考試成績一直在金灣區名列前茅。2008年該模式在全校各科推廣實驗，2010年的中考成績斐然，尤其是考上市一中的學生比其他三所學校的總和還要多（全區四所中學）。

“散合式語文教學法”正是通過一散一合，使師生的精彩都得到展示，使語文素質和應試的能力都得到提高，使教學相長得到兌現，使課程標準得到落實。并且在提高語文教學質量的同時，達到培養學生創新能力的目的。

附《春夜宴從弟桃花園序》：夫天地者，萬物之逆旅也；光陰者，百代之過客也。而浮生若夢，為歡幾何？古人秉燭夜游，良有以也。況陽春召我以煙景，大塊假我以文章。會桃花之芳園，序天倫之樂事。群季俊秀，皆為惠連；吾人詠歌，獨慚康樂。幽賞未已，高談轉清。開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月。不有佳詠，何伸雅懷？如詩不成，罰依金谷酒斗數。