怎一個“爸”字了得

這是一節(jié)關于細節(jié)描寫的初二作文修改課。課堂伊始，我投影出一個學生的作文片段：

“不知怎的，放學時突然來了狂風暴雨，一些有帶傘的同學都紛紛走了，只剩下少數(shù)幾個在學校門口等待雨停。這時，從不遠處走來一個熟悉的身影，我沖上去大哭說：‘爸爸，你終于來了！我等你好久了啊！’”

全班看到這段文字后都邊議論邊發(fā)笑。我裝作嚴肅地責備：“有什么好笑的？很多同學都是這樣寫的啊。”“夸張！”學生一致認為。至于哪里夸張呢？學生總結出兩個原因：“大哭”沒有必要；說話太長太套話，過于矯情。我接著問：“我們都不“大哭”了，都不矯情了，可是這話該如何講才合適呢？”“爸……”一個男生回答得簡潔響亮。全班再次哄堂大笑起來。

在學生的笑聲中，我寫下了這節(jié)課的題目——《語言，讓愛彌芳溢彩》。學生眨著滿是疑問號的眼睛看著我。我趁機提問：“感謝剛才的同學給出了如此深情的‘爸’！請問大家，就一個‘爸’字好么？”學生異口同聲地說：“不好！”我微笑說：“先別急著判斷，讓我們一起思考思考。請翻開課文《背影》，找一找朱自清先生的父親說了多少句話，他是怎么說的。”學生們積極地翻著書本。一番分析后，學生明白了：好的語言描寫不在于多也不在于長，而在于是否合乎情理合乎場景。于是，我把目光轉向說出“爸”字的學生，詢問他會把“爸”放在文段的哪個位置，該如何修改。學生將其改為“這時，從不遠處走來一個熟悉的身影，我沖上前去，大聲叫道：‘爸……’”。“對比原文，這樣修改好么？就一個‘爸’字。”我關注著每一個學生的反應，有人點頭，也有人搖頭。后來語文科代表舉手說：“我會修改為‘這時，從不遠處走來一個熟悉的身影，我迎了上去，‘爸！’我輕輕地念到。”這時，很多學生都鼓起了手掌。“這時，從不遠處走來一個熟悉的身影，我大步向前小聲叫道：‘爸。’兩人半晌無語。”另一個學生不甘示弱，說出第三種修改。根據(jù)三個學生不同的修改，我給予全班充分的時間分小組討論，找出三者較大的差異。

最后，我拋出問題：“愛，怎一個‘爸’字了得？如果一個‘爸’字表達不完，我們還要怎么表達呢？除了語言描寫，我們是否還可以捉住動作、神態(tài)等方面的細節(jié)描寫呢？如果連一個‘爸’字也覺得累贅，我們是否可以刪掉呢？”學生心領神會地點點頭，表示會繼續(xù)修改文段，力求把父親真摯的愛表現(xiàn)出來。