促進青年教師專業成長的有效方法

青年教師的成長既離不開自身內部因素的驅動，又受到外部環境的影響，是內外因素共同作用的結果。當然，教師的成長主要是由內因引起的，教師自身的素質、努力程度是其成長的根本動因。然而，青年教師的成長又受到外部因素的影響，這是教師成長不可缺少的必要條件。因此，要使青年教師脫穎而出、快速成長，其有效方法主要有：

方法一：“一幫一”結對

“一幫一”是學校讓教學經驗豐富的老教師對新畢業的青年教師的教學工作實施結對的幫帶活動。青年教師大都是從師范院校畢業，他們對工作滿腔熱情，有強烈的上進愿望，有比較扎實的文化知識基礎和一定的教育理論知識，有較強的思維應變能力和接受能力。但是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，青年教師缺乏“實戰”經驗，他們往往對如何備課、教材的處理、重難點的把握、課堂教學的技巧等感到困惑，這就需要老教師的幫助、指導和引領。

一是教給他們備課的方法。備好課是上好課的前提條件，教師只有課前準備充分，教學設計合理，課堂教學才能思路清晰、駕馭自如，達成教學目標。因此，老教師要從指導青年教師備課入手，如：備什么，怎樣備。基本方法：教學的導入→重難點的確定→解讀概念→教材分析→教學方法的選擇→教學過程的預設→小結與練習。這樣使教案形成程序化，讓他們能從中揣摩到老教師備課的方法與技巧，從而逐步形成具有自己教學特色的個性。

二是老教師為他們上示范課。老教師要率先垂范，為青年教師上示范課，展示自己的教學魅力與風采，做到言傳身教，充分發揮示范和引領作用。然后要將課堂設計的意圖、教材的處理方法與他們進行互動交流，共同分享教學資源與成果。

方法二：加重壓力

加壓是指學校或學科組創造機會，為青年教師施以外部壓力，逼人奮進。事實證明：外力是個人成長的重要條件，人的許多成就是在外力的壓逼下創造出來的。有壓力才能產生動力，催人奮進。這突出表現在：

首先，教學公開課，這是促進青年教師成長的重要途徑。上公開課能使青年教師得到很好的鍛煉，有利于他們不斷提升自身的教學水平，促使其更快成長和盡早成熟。因此，作為學科組，每學期都應有計劃地讓青年教師上公開課，為他們的成長提供重要平臺和良好機會，使他們在實踐中得到更好的鍛煉和提高。當青年教師一旦承擔公開課時，他們自然而然地會抓住這一契機，認真參考他人的優秀課例，借鑒他人的成功經驗和方法；深入鉆研教材，閱讀大量相關材料，從多方面吸納備課信息，精心設計，甚至會向經驗豐富的老教師請教，試圖通過公開課檢驗自己的教學水平，展示自己的教學形象。

與此同時，每當青年教師上完公開課后會組織評課。科組教師將會根據該課的特點進行評析，各抒己見、提出建議。這都有助于青年教師不斷改進教學方法，完善教學設計，使一次次的教學水平得到有效的提升。

其次，大膽放手讓青年教師上畢業班，這是促進青年教師成長的有力舉措。畢業班教學對于教師來說是一種無形的壓力，對青年教師更是巨大的挑戰。恕我直言，當前，在升學的激烈競爭和“分數中心論”的應試教育影響下，一些學校存在功利思想，不敢放手把畢業班交給青年教師，就是因為青年教師備考經驗不足，擔心會把當年的學科成績考砸，影響學校的聲譽和生源。筆者認為，對青年教師要作辯證分析，青年教師雖然備考經驗不及老教師，但他們首次教畢業班，有來自學校、學生和家長的巨大壓力，這種壓力將會轉化為內在動力，由此所付出的勞動和傾注的心血往往要比普通教師多得多。畢業班的主要工作在于勤奮與扎實，所以他們通過努力所獲取的成績并不比老教師遜色，這已被無數的事實所證明。如果青年教師長期游離于畢業班，與畢業班“無緣”，這不僅不利于調動他們的積極性和創造力的發揮，影響他們的快速成長，而且從學校的長遠發展看，不利于人力資源的合理配置，影響學校的可持續發展。

因此，學校要大膽放手又放心地把青年教師推上畢業班教學，為他們創造成長的良好機會，讓他們在重壓中得到更好的錘煉和發展。把青年教師推上畢業班教學，能促使他們對整套教材內容有更系統、更深刻的理解；激發他們更進一步去研究教法與學法，學習和研究各種試題的解題思路與技巧；主動整合教學資源，編寫教學資料。“一年教高三勝讀幾年書”，經歷畢業班教學的青年教師，在教學中將會更成熟、更自信。

方法三：重教學反思

教學反思是教師對自己的教學行為及其結果進行總結與思考。它是提高教師專業能力和專業水平的根本途徑，是每一位教師走向成功的必修功課。青年教師要大力倡導教學反思，養成反思的良好習慣。在上完每一節課后，必須靜下心來思考一下，本節課最得意的“亮點”是什么，不滿意的問題或失誤在哪里，有什么教訓。要將反思的結果記錄下來，以利于在今后的教學過程中對出現的問題加以修正和完善。

一個階段的教學過后，特別是學期中段考試后，學校將組織學生的評教活動。青年教師要正確對待，及時了解學生的評教反饋信息，了解學生對教學的實際需求與建議。通過認真反思認為言之有理的要積極采取改進措施，這才能使教學常教常新，自己的教學一步步趨于成熟、走向成功。

方法四：勤教學科研

筆者認為，教師的教學能力和教學經驗與其教齡的長短并非成正比例。有的教師教學年限很長，但教學能力和教學經驗卻顯得不足，上課學校不放心，學生不歡迎；而有的教師教學年限雖不長，但教學能力顯得更強，教學經驗也顯得更豐富，上課深受學生喜愛。存在這種反差的關鍵在于教師的“用心”程度不同，與是否重視教學科研也有一定關系。青年教師要盡早站穩講臺，成為出色的教師，必須勤于教學研究。教學研究是教學實踐中不可忽視的重要環節。只教學不搞科研，教學是膚淺的，教學缺乏一定的深度和廣度，教學質量就難以上得去，當然也就不可能成為出色的教師。因此，青年教師在抓好教學的同時，要擠出一定時間和精力開展教學研究。這樣，一方面，能促使他們不斷進行自我“充電”，擴大知識視野，提高自己的專業知識和專業能力；另一方面，有利于他們養成對自己教學行為進行總結和反思的習慣，有意識地開展教學實驗與積累，逐步提高科研水平，為他們的成長之路走得更快、更遠打下堅實基礎。

［作者簡介：廣東省特級教師，廣東省教師工作室主持人］