一件課堂的“意外”給了我教學的靈感。那是畢業(yè)班很普通的一堂練習課,我對著大屏幕聲嘶力竭地講解著,學生們卻不時走神,這讓我極為惱火,于是錯誤就出現了,我在黑板上寫下了“Bob’s sister is going to buy two box of tissues.”臺下有學生開始竊竊私語,我正要用眼神制止住下面的“小會議”,有學生舉手了:“老師,我覺得您把答案寫錯了。”“老師怎么可能會錯呢?”有學生反駁。我快速瀏覽了一下自己寫的答案,馬上發(fā)現問題了,我一向嚴謹,如今卻犯了如此低級錯誤,不由地有些發(fā)窘了。突然,我發(fā)現此時全班學生的注意力卻是空前的集中。不如——我的腦子里馬上有了主意:“看誰能做做我的小老師,說說看問題出在哪里?”于是一個個頓時忙開了,一些口里念念有詞,一些歪著腦瓜冥思苦想……不一會,正確的答案就在孩子們有板有眼的討論中出來了,而且參與率是百分之百。
我幡然醒悟,老師再怎么博學,也不能剝奪學生思考、嘗試的機會呀,想方設法地硬塞還不如自己偶爾“笨”一回,把“聰明”的角色讓給學生。于是,往后我的課堂里多了“I can’t read it, who can help me?(我不會讀,誰能幫幫我呀)”“Try to find out my mistakes.(試試找出我的錯誤)”的場景。事實上,當我不以絕對的“權威”出現后,學生反而敢于發(fā)散思維、敢于質疑,這何樂而不為呢?