老師,偶爾不妨“笨”一點

一件課堂的“意外”給了我教學的靈感。那是畢業(yè)班很普通的一堂練習課，我對著大屏幕聲嘶力竭地講解著，學生們卻不時走神，這讓我極為惱火，于是錯誤就出現了，我在黑板上寫下了“Bob’s sister is going to buy two box of tissues.”臺下有學生開始竊竊私語，我正要用眼神制止住下面的“小會議”，有學生舉手了：“老師，我覺得您把答案寫錯了。”“老師怎么可能會錯呢？”有學生反駁。我快速瀏覽了一下自己寫的答案，馬上發(fā)現問題了，我一向嚴謹，如今卻犯了如此低級錯誤，不由地有些發(fā)窘了。突然，我發(fā)現此時全班學生的注意力卻是空前的集中。不如——我的腦子里馬上有了主意：“看誰能做做我的小老師，說說看問題出在哪里？”于是一個個頓時忙開了，一些口里念念有詞，一些歪著腦瓜冥思苦想……不一會，正確的答案就在孩子們有板有眼的討論中出來了，而且參與率是百分之百。

我幡然醒悟，老師再怎么博學，也不能剝奪學生思考、嘗試的機會呀，想方設法地硬塞還不如自己偶爾“笨”一回，把“聰明”的角色讓給學生。于是，往后我的課堂里多了“I can’t read it， who can help me？（我不會讀，誰能幫幫我呀）”“Try to find out my mistakes.（試試找出我的錯誤）”的場景。事實上，當我不以絕對的“權威”出現后，學生反而敢于發(fā)散思維、敢于質疑，這何樂而不為呢？