2011年廣東省高考英語讀寫任務(wù)評卷分析

今年的廣東省英語高考讀寫任務(wù)試題和往年的形式一樣，要求考生在閱讀短文的基礎(chǔ)上，寫一篇相關(guān)主題的作文。主要考查考生的篇章概括能力和語言表達能力。本年度讀寫任務(wù)的閱讀短文有191個詞，比2010年的詞數(shù)稍多。短文主要講述了一名叫Sam的孩子被送到寄宿學(xué)校后，因為不能適應(yīng)新的生活環(huán)境而想家的經(jīng)歷，以及這種經(jīng)歷給他思想上和情感上所帶來的沖擊。寫作內(nèi)容：以約30個詞來概括短文的主要內(nèi)容。（滿分5分）以約120個詞講述一次你（或你的朋友）想家的經(jīng)歷（滿分20分），內(nèi)容包括：時間、地點和起因；想家給學(xué)習(xí)或生活帶來的影響；你（或你的朋友）是如何應(yīng)對的。

本題具有較好的創(chuàng)新性和適度的開放性。試題內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，有利于考生借助提示展開合理的想象和組織文字表達，利用目標(biāo)語分析問題，表達思想。大部分學(xué)生能抓住題意，完成試題規(guī)定任務(wù)。較多學(xué)生注意使用語句間的連接成分，達到了預(yù)期的寫作目的。從閱卷的總體情況看，本試題具有應(yīng)有的難度和良好的區(qū)分度。

一、卷面答題情況

1. 概括部分

題目要求用大約30個詞來概括短文的主要內(nèi)容。在評卷過程中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)考生在概括部分都能抓住文章的主要信息點，不拘泥于原文的用詞和表達方式，而是大膽地使用了各種復(fù)合句、分詞短語、同義和近義表達等靈活多樣的表現(xiàn)形式，體現(xiàn)出比較強的英語語言表達能力。有兩位考生是這樣概括的：

After being sent to a boarding school， Sam deeply fell into strong homesickness， which made him seve- rely angry with his parents and lonely because he couldn’t adjust to the boarding life at all and misunderstood his parents’ love.

The article tells us that it’s the first time that Sam got to boarding school leaving his family，which made him have a homesickness and he didn’t adapt himself to his study life.

有的考生照抄原文，依賴原文。例如文章中出現(xiàn)的最關(guān)鍵的一個詞就是homesick，有些考生就在自己寫的概括和評述之中反復(fù)地使用homesick這個詞，把homesick這個形式用作主語或賓語。另有相當(dāng)多的考生只是搬用原文中的句子或只是對原文做微小改變，當(dāng)然也得不到理想的成績。還有相當(dāng)一部分的考生對“boarding school”產(chǎn)生了理解偏差，有的甚至理解成國外的學(xué)校，這是比較典型的錯誤。

2. 寫作部分

去年考題主要強調(diào)的是議論，而今年的重點是在敘述，以敘述為主線。所以考生圍繞上述三個要點進行寫作即可。而高考的評分標(biāo)準(zhǔn)仍然是三個指標(biāo)：內(nèi)容、語言表達、篇章連貫。在評卷中，相當(dāng)一部分考生的作文讓我們贊不絕口，回味無窮。具體表現(xiàn)在：中心突出，語言靈活地道；內(nèi)容充實，詞匯豐富；運用了恰當(dāng)?shù)倪B接詞，篇章結(jié)構(gòu)連貫自然；恰當(dāng)?shù)剡\用名言警句；使用高級語法結(jié)構(gòu)，如虛擬語氣、倒裝句、強調(diào)句型等；書寫規(guī)范漂亮。如：

The story reminds me of the last Mid-Autumn Festival I spent alone in the school. I was busy preparing a significant exam then， and chose to study at school during the Mid-Autumn Festival.

I didn’t feel lonely at first. Only after all my classmates went home did I begin to feel homesick. The great loneliness stopped me from concentrating on my studying and depressed me a lot. I wished I had chosen to go home and spend the holiday with my parents.

What I could do at that time is to make a phone call to my parents. In the call， I expressed my loneliness and how much I missed them. They calmed me down as possible as they could， which had released my homesickness.

According to the story and my experience， I find that all children are dying for the warmth of the family. We are just like the kites in the sky and there is always a string liking us to our parents.

另一篇優(yōu)秀作文：

This passage reminds me of the similar experience. When I began to start my senior school life， I went to my boarding school which is far from my family. At the beginning of that time， I could not adjust my life to the school life without my parents’ company. So， I felt so homesick that I couldn’t settle down to my study.

With the problem of homesickness， I understand that I should overcome it in order to have a happy life in school. So I learned to release myself in the library. Every time， I miss parents， I would call to them and I would introduce my comfortable feelings in school to them. Happily， as a matter of fact， I am an independent person at school now.

中低檔分?jǐn)?shù)的作文的不足之處也是很明顯的。（1）主題不夠明確，內(nèi)容要點有遺漏。有些考生僅僅描述離家在外的困難和感受，或者探討如何克服想家的情緒，或者用大量的篇幅描述離家的過程和原因，這些都直接導(dǎo)致了文章的主題不夠明確，未能包含題目所給的全部內(nèi)容要點。（2）詞匯貧乏，中文式表達明顯，甚至用漢語拼音表達不會寫的單詞。（3）生成句子的能力比較弱。（4）文章層次不清，東拉西抄，胡亂拼湊。（5）關(guān)聯(lián)詞語運用得少或運用不恰當(dāng)，文章脈絡(luò)不清。

二、考生的總體得分情況

從評閱的整體結(jié)果來看，在總共127萬多份答卷當(dāng)中，滿分25分的答卷有50多份。平均分為12.21分，高于2010年的10.78分。標(biāo)準(zhǔn)差和去年沒有很大的差異，是5.93。0分的考生約占全部考生總數(shù)的4%。15分以上的考生有28萬多名，約占考生總數(shù)的45%。不及格的考生約占總數(shù)的55%左右。

三、對今后的教學(xué)和備考建議

1. 通過閱讀獲取一定量的語言輸入

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀精品美文，如教科書和報刊雜志中的文章，文筆流暢，語言規(guī)范，蘊義深刻，可細讀、咀嚼和背誦。在閱讀中復(fù)習(xí)掌握一定數(shù)量的句型、習(xí)慣用語，并有意識地訓(xùn)練組句成文的能力，保證語言輸出的正確性。另外，加強泛讀，提高英語思維能力。通過泛讀熟悉所學(xué)詞匯并進一步擴大詞匯量，以促進閱讀能力提高和英語思維能力提高，為書面表達打下英語思維能力的基礎(chǔ)。

2. 通過練詞造句和句子翻譯，提高文句表達的準(zhǔn)確性

學(xué)生在平時閱讀中除了收集積累名句佳句，記下好的詞語、短語、句型外，還要加強練詞造句訓(xùn)練和句子翻譯訓(xùn)練，并在練習(xí)中注意修正錯誤，做好記錄，掌握準(zhǔn)確的表達。通過修正拼寫錯誤﹑時態(tài)語態(tài)錯誤﹑詞匯使用錯誤﹑句型表達錯誤等，可提高語言表達的準(zhǔn)確性，進一步形成綜合語言運用能力。

3. 注意語言技能教學(xué)的相互遷移，提高寫作能力

在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)適當(dāng)穿插讀、聽和說的活動，以聽讀促進說和寫能力的提高。因為聽和讀是輸入，說和寫是輸出，只有達到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。通過對每個單元的話題進行再次的閱讀熟悉、聽力鞏固、討論強化，學(xué)生對本單元的話題詞匯的輸出就輕松多了，因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)與讀、聽和說的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。

在平時的備考教學(xué)中，教師還應(yīng)強化訓(xùn)練，加強同義句多種表達的操練，使學(xué)生能靈活運用不同的句式表達同樣的意思，靈活高效地表達思想。同時，注意積累語言素材，豐富詞匯和句法知識，有意識地記一些名言警句，能增加文章的說服力和可讀性。

責(zé)任編輯魏文琦

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