淺談高中歷史與多媒體教學(xué)

摘要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從歷史教學(xué)應(yīng)遵循的原則入手，談歷史教學(xué)的針對性、靈活性與情境性。在此原則下，合理使用多媒體輔助教學(xué)，效果極佳。同時(shí)分析歷史學(xué)科的特點(diǎn)及相應(yīng)的提升學(xué)生能力的手段，對高中歷史運(yùn)用多媒體存在的問題及應(yīng)對措施提出自己的看法。

關(guān)鍵詞多媒體教學(xué)；高中歷史；課件

在基礎(chǔ)教育改革的推動下展開多媒體教學(xué)改革。高中課堂應(yīng)用多媒體教學(xué)是新課程提高教學(xué)效率的必然途徑，是實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有效手段。當(dāng)然，任何事物都有其所長，亦有其所短，如何揚(yáng)長避短，合理運(yùn)用這一教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)的目的，仍然是值得關(guān)心的問題。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劯咧袣v史課與多媒體教學(xué)。

一堂好課的評判標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是看教師有沒有上出新意，課堂提問的設(shè)計(jì)角度好不好，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容有沒有得到優(yōu)化，是不是最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分地挖掘了學(xué)生的潛能，學(xué)生有沒有學(xué)以致用，而不應(yīng)只看教者是不是用了什么先進(jìn)設(shè)備。多媒體教學(xué)只是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助手段。在追求創(chuàng)新的同時(shí)，一定要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，不能為創(chuàng)新而“創(chuàng)新”。那么，如今的歷史課堂教學(xué)應(yīng)遵循什么樣的原則呢？

1）歷史教學(xué)要有針對性。教者先要明確這一堂課有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，利用什么樣的素材進(jìn)行思想教育，怎么進(jìn)行教育，才能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果；在什么地方進(jìn)行能力培養(yǎng)，培養(yǎng)什么樣的能力，才能達(dá)到“一覽眾山小”的境界；用什么方式去組織學(xué)生進(jìn)行活動，才能達(dá)到“百花齊放，百家爭鳴”的局面；等等。教師要做到成竹在胸，不僅心中要有教材，還要有方法，更要有學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)的最后歸宿是把學(xué)生培養(yǎng)成祖國所需要的棟梁之材。目標(biāo)有針對性，手段同樣要有針對性，適時(shí)選擇多媒體手段，拓寬學(xué)生視野，加大課堂容量，提高課堂效率。

2）歷史教學(xué)要有靈活性。主張“開放式”教學(xué)，要有開放的思想，更要有靈活的方法。在日常的教學(xué)過程中，常常遇到這樣的情況：學(xué)生的回答與預(yù)想的大有出入。在出現(xiàn)這種情況時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的回答找出問題的癥結(jié)所在，然后才能做到對癥下藥。如果遇到自己一時(shí)無法解決的問題時(shí)，切忌不假思索應(yīng)付過去。開放的思維，開放的模式，讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂不無裨益。

3）歷史教學(xué)要有情境性。歷史教學(xué)有它的特殊性，頭緒紛繁，內(nèi)容龐雜，歷史久遠(yuǎn)，而在有限的課時(shí)內(nèi)，要使歷史教學(xué)達(dá)到“讓歷史告訴未來”的目的，絕非易事。這就要求教師在教學(xué)過程中除了要注意其知識性、趣味性、科學(xué)性，更要注意其情境性，讓學(xué)生有一種親臨其境之感。因此，向?qū)W生提供一種新情境，如提供一種新材料、闡釋一種新觀點(diǎn)、提出一個(gè)新問題，讓學(xué)生扮演一種角色，等等，就顯得至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)資源走進(jìn)課堂，多媒體的教學(xué)手段輔助教學(xué)，方便快捷。

長期以來，在學(xué)生眼里歷史學(xué)科等同于一門記憶和背誦的學(xué)科，這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史課堂教學(xué)一直都在讓學(xué)生被動地接受歷史知識，而從來不鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動積極地去探究歷史知識，從而使歷史教學(xué)只能成為一種記憶型教學(xué)，歷史學(xué)科也成為一門記憶型學(xué)科。其實(shí)這是一個(gè)誤解。

1）轉(zhuǎn)變教育觀念，提升學(xué)生的批判性思維。高中歷史教師必須要全面轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，摒棄錯誤認(rèn)識，如所謂的歷史教科書是最權(quán)威、最精確的知識；教師的知識就是比學(xué)生多，教師的講話就是比學(xué)生重要；學(xué)生需要進(jìn)一步教化。其實(shí)任何的知識只不過是對客觀世界的一種解釋，這并不是永恒的，也不是最終的答案和終極真理，而會隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步被新的知識和新的理論所代替、所超越。由此可見，如果將教科書視作權(quán)威、真理，這是一種不正確的理念。

以歷史教科書為例，其編寫者、審定者的指導(dǎo)思想以及世界觀、價(jià)值觀、個(gè)人知識、學(xué)術(shù)修養(yǎng)等諸多主觀因素，都會制約歷史教材主流導(dǎo)向或者存在不同程度的片面性。教師在歷史教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)換教育理念，不僅要批判性地分析自己的思想與行為，還要引導(dǎo)學(xué)生批判性地分析自己。教師只有持有這種觀念進(jìn)行教學(xué)，才能不斷沖擊學(xué)生思維的局限，從而逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維，這也是學(xué)生提升自己、超越自己的重要渠道。在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建一個(gè)平臺，學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，提高思辨性，是一個(gè)嶄新的嘗試。

2）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提升學(xué)生的批判性思維。歷史教師在教學(xué)中就要通過鼓勵和激發(fā)的手段，不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過組織學(xué)生對歷史教材進(jìn)行閱讀、開展歷史基礎(chǔ)知識訓(xùn)練等手段，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動積極地去思考、分析，從而有效誘發(fā)學(xué)生以批判性思維來看待問題、思考問題。教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生能夠用不同的思維方式來思考問題，從而不斷突破常規(guī)去探根究底，尋求多種解決問題的辦法。歷史材料的豐富性，問題角度的新穎性，能很好地誘導(dǎo)學(xué)生。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源篩選，提供有價(jià)值的材料。

教師應(yīng)合理利用多媒體，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，輔助教學(xué)。但在具體的運(yùn)用中，也會不可避免地出現(xiàn)這樣那樣的問題。

1）觀念有待提高。雖然《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，但目前大多數(shù)高中“經(jīng)驗(yàn)型教師”還占有很大的比例，尤其是一些老教師，對多媒體教學(xué)表現(xiàn)出抵觸情緒。年輕教師雖然對課件制作技術(shù)掌握得稍好，但由于教學(xué)負(fù)擔(dān)重、壓力較大、缺少充足的時(shí)間，制作出的課件質(zhì)量也不能保證，根本就無法滿足學(xué)生的需要。

2）教學(xué)課件的質(zhì)量參差不齊。教師制作多媒體課件只是讓書本搬家，把教材、教案、圖片簡單地搬到電腦上，重形式而輕內(nèi)容。計(jì)算機(jī)課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人機(jī)互動功能和網(wǎng)絡(luò)功能，但許多課件都不能很好地體現(xiàn)這三大功能。而且由于課件的開發(fā)技術(shù)還不成熟，整個(gè)教學(xué)都是按事先設(shè)計(jì)好的模式和流程進(jìn)行的。學(xué)生唯一能做的就是看屏幕、記筆記，淹沒在大量的語言材料中，學(xué)習(xí)變得既枯燥又使人疲勞。

因此，高中歷史課堂有效實(shí)施多媒體教學(xué)要加強(qiáng)硬件資源建設(shè)，建立軟件資源庫。增加硬件設(shè)備或?qū)F(xiàn)有計(jì)算機(jī)升級，是發(fā)展多媒體教學(xué)的前提。精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)科目的需要，選擇適宜的課件類型。應(yīng)用多媒體教學(xué)，就是為了創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供正確的導(dǎo)航，做到因材施教，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最終目的。課堂演示型、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型、題庫型等適合歷史教學(xué)。體現(xiàn)課件的實(shí)用價(jià)值。高中學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性較強(qiáng)，有明確的學(xué)習(xí)目的和成熟的學(xué)習(xí)方法，因此，在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，既不能把課件變成教材的翻版，將需要講授的內(nèi)容一字不落地搬到課件中；也不能一味地追求課件的美觀，加入過多的圖片、動畫與聲音效果。

信息技術(shù)環(huán)境下，教師的角色逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”向“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源管理者及研究者”轉(zhuǎn)變，這種新型教師的職能變化，對教師提出新的更高的要求。所以，要保證多媒體教學(xué)的順利進(jìn)行，除了要有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備外，還要有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師，具備良好的計(jì)算機(jī)操作能力。

新課程改革推動高中歷史教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)體系等方面的綜合變革；無論教師還是學(xué)生，都必須對原有的知識體系和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重新編排組合，以適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)機(jī)制。因此，在教學(xué)過程中，需要以課程要求和素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以改善教學(xué)方法為路徑，以提升學(xué)生能力為重點(diǎn)，結(jié)合高中歷史課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理利用現(xiàn)代化手段，積極探索高中歷史教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，素質(zhì)能力得到提升。

（作者單位：河北省唐山市第六十二中學(xué)）