小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)整合的幾點思考

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，特別是20世紀(jì)90年代多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)進(jìn)入教室已成為一種必然趨勢。從理論上講，這必將帶來教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體和教學(xué)評價的深刻變革。但是盡管許多學(xué)校投資興建校園網(wǎng)和多媒體教室，但從深度和廣度來看，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合并未形成理想的規(guī)模，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用并沒有充分發(fā)揮。除此之外，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該整合什么，怎樣整合，這些也都是亟待解決的問題。下面是筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)整合的幾點簡單的思考。

1 信息技術(shù)與課程整合的基本內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合的基本內(nèi)涵就是指在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具與豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)策略，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，更好地達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。簡而言之，信息技術(shù)與課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的融合。

那么，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合，就是通過數(shù)學(xué)課把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教育觀念及至教育形態(tài)的一系列變革，從而更好地達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的原則

2.1 科學(xué)性原則

在信息技術(shù)的使用上必須注意到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式與教材的貼近，需與教材的科學(xué)性相結(jié)合，切忌粗制濫造，牽強(qiáng)附會。要鉆研教材，充分了解課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的重點、難點，了解傳統(tǒng)的教學(xué)缺少什么（或者說要補(bǔ)充什么），設(shè)身處地地從教學(xué)實際出發(fā)，表現(xiàn)手法和形式上也要嚴(yán)謹(jǐn)周密，緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤理解。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，必須是為了突破教學(xué)的重點、難點，使學(xué)生易于理解和掌握。

2.2 信息技術(shù)不能替代某些教學(xué)媒體而統(tǒng)一于課堂

現(xiàn)代信息技術(shù)固然有其無比優(yōu)越的特性，但它仍不能完全替代某些媒體。比如在一些量與計量的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體顯然不如用尺子度量來體會長度、用手掂來體會質(zhì)量、觀察實物鐘表來認(rèn)識時間更具有實效性。

2.3 用多媒體教學(xué)，不要丟了課堂板書

板書不是無情物，學(xué)生通過教師的板書了解教師的情感，把握教材內(nèi)容。并且板書比較直觀，能傳遞板書本身以外的較多信息，還可以給學(xué)生留有思考的空間。

2.4 實效性原則

在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，要考慮它的效果，看看是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。屬于“畫蛇添足”，效果不明顯的，就干脆不用。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可靈活地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)不是越多越好，越復(fù)雜越好，過多過濫就變成玩雜耍，費時費力，又不利于教學(xué)效率的提高。

3 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的方法

3.1 小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合應(yīng)提高教師的自身素質(zhì)

教師自身的學(xué)習(xí)與研究都必須有正確的理論指導(dǎo)。教師的教育改革行動取決于他對改革必要性和可能性的認(rèn)識，教師的每一項改革措施，都首先要找到教育觀念的支持，否則一切將變?yōu)樾问健＝處煹娜魏谓逃袨槎际芙逃^念的制約，所以，不管是在教學(xué)改革中，還是在計算機(jī)輔助教學(xué)中，提高教師的現(xiàn)代教學(xué)觀念是最重要的工作，這也是世界范圍內(nèi)計算機(jī)教育實踐得出的經(jīng)驗和教訓(xùn)。當(dāng)然提高教師的素質(zhì)，不是指單純的計算機(jī)操作技能，更不是指教師開發(fā)軟件的能力，而是指立足于在掌握現(xiàn)代教育觀念和教育技術(shù)理論基礎(chǔ)之上的應(yīng)用。

3.2 因材施教，分層次教學(xué)

由于基礎(chǔ)和條件的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)和操作電腦的水平存在較大的差異。一部分來自家庭條件較好并擁有電腦的學(xué)生，或曾經(jīng)學(xué)過電腦知識的學(xué)生，已具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而沒有條件接觸電腦的學(xué)生則連開關(guān)機(jī)都不會。即使有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，在知識結(jié)構(gòu)及掌握程度上，也存在差異。這些差異給課堂教學(xué)整合帶來很大的困難。教學(xué)設(shè)計若缺乏周密的考慮，就會使有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，從而失去上課的興趣；或是讓沒基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不下”，從此失去信心。

面對學(xué)生的差異，教師必須強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，充分尊重每一位學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，激勵和幫助他們主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學(xué)生的能力都得到擴(kuò)展與提高。在上新內(nèi)容前，必須先作調(diào)查，記錄下學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度及要求，根據(jù)不同學(xué)生情況給其制定不同的學(xué)習(xí)安排。不同學(xué)生的需要能在一節(jié)課內(nèi)得到較大程度的滿足，做到因人而異，有的放矢，分層次教學(xué)。

3.3 完成其他教學(xué)手段不能完成的任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，必須是依靠其他教學(xué)手段或教學(xué)媒體不能很好完成的教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)“角的度量”時，由于量角器較小，且認(rèn)識時有一定的難度，學(xué)生不易掌握。運(yùn)用多媒體將放大的量角器展現(xiàn)在大屏幕上，再對量角器的構(gòu)造進(jìn)行介紹，隨著畫面的不斷閃爍，展示量角器的構(gòu)造，加深學(xué)生對知識的理解。這樣生動、形象地再現(xiàn)教學(xué)過程，使教學(xué)難點迎刃而解，學(xué)生對后面的量角的度數(shù)就會很清楚，這是其他教學(xué)手段所達(dá)不到的效果。再如，教學(xué)軸對稱圖形時，教師在課件中提供可拖動的指定圖形，讓學(xué)生設(shè)計出一幅軸對稱圖形。可以簡單，也可以復(fù)雜；可以設(shè)計一幅，也可以設(shè)計多幅。學(xué)生張開想象的翅膀，每一位學(xué)生的作品都不同，進(jìn)程都不同，這樣充滿生機(jī)的課堂教學(xué)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具所無法做到的，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.4 切實落實信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的各項措施，形成積極的氛圍

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，教師要利用信息科技教育的優(yōu)勢，才有靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實踐的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師不再是一個信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個別化學(xué)習(xí)探索活動的引導(dǎo)者與支持者。在學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生互助協(xié)作、多邊互助，為每個成員創(chuàng)造平等參與的機(jī)會，還有利于尊重學(xué)生的個別差異，增強(qiáng)整體意識，在整體中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持而已，這樣久而久之，不論是學(xué)生還是教師，對這種學(xué)科整合都會產(chǎn)生認(rèn)同感，在這種積極的氛圍條件下，教學(xué)效率的提高實際上也就成為一種必然。

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合需要教師強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，應(yīng)將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，終身受益。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，更是對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出新的要求，需要最大限度地為實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合，順利推進(jìn)課程教學(xué)改革盡自己的一份力量。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)金茵小學(xué)）