國際教育技術研究報告(節選二)

ICTs加強教學和學生學習

大多數國家已經為提高學生ICT能力建立ICT標準。21個國家中的15個在報告中載明學生ICT標準，這些標準既可與其他學生內容標準結合評估，又可單獨進行評價。奧地利和法國的報告表明，在這兩個國家中，學生的ICT技能評估結果與國家ICT標準緊密結合。有4個國家（智利、英格蘭、荷蘭和葡萄牙）由于當前沒有國家的統一標準，而以地方標準代替起到國家標準的作用。

一些國家在全國范圍內采用學習管理系統，為課程管理和遠程教育提供新的可能性。這一系統被稱為學習管理系統（LMSs），也稱作課程管理系統，其能夠提供不同數據空間的平臺，使教師和學生可以上傳或下載資料、創建新內容，在博客、維基百科或各類論壇上發表反饋意見。這一系統還為教師增添新的便利功能，如在線布置作業、發布通知，提供iPad電子圖書等。比利時、愛沙尼亞、香港、冰島、新加坡和瑞典的報告中顯示，超過70%的學校采用學習管理系統。丹麥、芬蘭和韓國的報告表明，其全國的學校實行學習管理系統。

有7個國家（比利時、加拿大、丹麥、芬蘭、以色列、荷蘭和韓國）在報告中表明，該國采取措施為學生提供在線教學服務。加拿大亞伯達省遠程學習中心的服務涵蓋約3萬名中小學生，內容包括該省管理的虛擬學校上的全部在線課程。在荷蘭，在線平臺為高材生提供靈活、高效的學習條件。在芬蘭，在線語言課程幫助遷入本地的移民適應新的文化環境。以色列、韓國和丹麥運用在線家教課件為需要補課的學生提供補充教學。比利時通過實行“床頭無拘束”ICT計劃，為長期患病的學生參與遠程課堂的學習和跟上課程進度提供便利。

約有近半數的參與國的調查報告顯示其開展在線評估工作。有8個國家（澳大利亞、加拿大、丹麥、英格蘭、以色列、新西蘭、挪威和瑞典）的報告顯示，該國實施ICT計分評估項目。丹麥是參與國中履行承諾最好的國家，其為推廣國家評估標準設計了一套在線系統，全國級別的測試完全由這一在線系統管理，項目初期階段就使學生在參加國家級考試時能不受限制地接入互聯網。少數國家正在調研在線評估項目，其目標是向教師和學生就學生的學業進展情況提供即時反饋信息。

從數據上看，重點發展ICT框架內學生評價系統與采用其他框架的國家數相差較大。從表8來看，這種差別在4～5個范圍內都得到體現，這說明ICT在國家級層面上正成為一個方興未艾的領域。提交報告的最為積極參與方的其中一個實際上僅是一個省份（加拿大的亞伯達省）；另外一個是澳大利亞，其教育體制具有非中央集權性，各州不盡相同。

在“判斷性評價”項中，數量大體相同（5:4）。這個數據隱藏了一個事實，那就是研究報告的參與方（加拿大亞伯達省）同時報告進行這兩個項目。除此之外，沒有其他國家發生重疊報告的問題。這種不規則的做法也說明需要將此作為國家層面上的新關注點。

10個參與方的政府部門（澳大利亞、奧地利、加拿大、丹麥、愛沙尼亞、香港、冰島、以色列、挪威和葡萄牙）的報告體現了他們在非傳統型評價方面的創新實踐行動，盡管許多參與方仍然是在計劃階段，或者僅僅開始采取初步措施。例如，有數個國家報告對包括學生履歷、考核內容的電子書包感興趣，但是還沒有普及運用。奧地利為高中生（年齡16～18歲）創建了電子書包，并把學生相關資料儲存進中央學習管理系統內。奧地利的這一年齡段學生的80%在特別學校就學（這些特別學校叫做職業學校，不僅指的是貿易學校，也包含那些學科重點在商務、文化和旅游方面的學校），所以電子書包作為學生介紹自己的一種手段，不僅能在學校范圍內使用，也能向他們的潛在雇主展示個人情況。奧地利教育部的報告顯示，電子書包比傳統履歷更能反映每位學生的資質細節，如寫作技能及其中體現的批判性思維方式和解決問題能力等。

在葡萄牙，麥哲倫電腦公司的全國筆記本電腦項目是為教師進行評價而推行的。這是對6～12歲學生提供的一種創新性手段，每部電腦預先裝載Mythware課堂學習軟件，以對其所使用的電腦進行監督并借此干預通過電腦進行的其他活動。通過這種方式，教師能夠記錄學生電腦的使用情況，然后將記錄加以對比作出評價。教師也能對某臺學生電腦授權，在特定活動中挑選能夠輔導其他學生的小組負責人。丹麥運用ICT評價系統的做法既是標志性的又是非傳統型的：其全國測驗考試通過在線網絡實行，而一項改革項目正在試行中，這一項目允許學生在參加全國考試時不受限制地進入互聯網。預計此規定將在3年內全國實施。

總結

所有的參與國都對發展學生的21世紀技能進行了投入，并認為ICTs是有發展前景的實現目標的手段。在各個國家，描述21世紀技能相關的能力和所需資格時包括幾個方面，如解決問題的能力、批判性思維、創新與主動性、溝通能力和工作協作能力等，而這些與各個國家的ICT使用標準融為一體，即通過ICT的數字資源和在線環境（數字化課本、在線輔導、學習管理平臺和益智游戲等）使學生獲得能力和自信，為學生發展這些技能提供條件。盡管各國對21世紀技能的重要性保持一致意見，但是評價這些技能的標準剛剛形成，尚需完善。

培養教師運用ICTs的能力

大多數國家把提升教師運用ICT技能標準的能力作為工作重點，但僅有少數國家開始構建國家評估項目以衡量教師ICT技能。在這份調研報告中，教師ICT標準僅作為一個框架或者系列指導文件，只描述教師應達到的理想成果或者與ICT相關的能力而不考慮這些能力是否被得到有效評估以及這些能力是硬性要求還是推薦目標。按照這個標準來看，21個國家中有17個國家的2010年教師技術標準已經準備到位。具備標準的國家中的10個（澳大利亞、加拿大、智利、英格蘭、愛沙尼亞、法國、以色列、日本、荷蘭和挪威）進行了不同形式的教師ICT技能評估。4個國家的政府部門（加拿大、英格蘭、法國和以色列）把教師ICT技能與教師執業資格掛鉤。在法國和以色列，則只對新入職的教師適用這條要求。智利對教師的ICT技能進行有選擇的評估，但并不與職業資格掛鉤。

各國培養教師能力的ICT項目將教師可利用的數字資源作為評估項目之一。許多報告中提到，政府在培養教師ICT能力方面做得最多的就是有關數字學習資源的支持政策，資源途徑包括自制的或商業用途的軟件資源和軟件工具，也有部分資源通過在線門戶網站傳播。21個國家中的17個提到在國內有較大影響的網站或者保存數字資源的在線站點的便利性。

一些國家使用ICT支持交互式、協調性的資源開發模式，以分享教學資料和相關方案。6個國家的政府部門在研究報告中運用ICT協助其在教師群體中的實踐。比利時、加拿大、新西蘭、新加坡、韓國和瑞典都利用基于網絡的工具（博客、聊天室、維基百科）支持全國各地教師之間的溝通、合作和分享。

約一半的參與國對就職前及在職教師進行在線專業培訓。9個國家（奧地利、智利、丹麥、法國、冰島、以色列、新西蘭、韓國和瑞典）提供正式在線或者線上線下混合培訓課程，這種做法既培養教師整合ICT的能力，又可進行更多的通用教學培訓。

（未完待續。）

譯文/蔚藍