在俄語教學中運用多媒體技術的研究與探索

摘要在俄語教學中合理使用多媒體技術，從根本上改變傳統的教學模式，更好地創造俄語教學氛圍，發展學生的聽說能力，激發學生的學習興趣，增大課堂信息量，提高學生俄語聽說讀寫能力，充分發揮學生的潛力，帶來教學效益的全面提高。

關鍵詞俄語教學；多媒體技術；網絡技術

俄語是一門實踐性很強的語言學習科目，由于目前的俄語教學內容多，又由于課堂上教師的講解占用課時的一大部分時間，學生自主學習和練習的時間很少，并且教學方式和練習的形式單一。這種由教師主宰教學活動進程而把學生置于被動地位的傳統教學已經到了非改不可的地步。電教手段及多媒體CAI的介入，極大地豐富了俄語課堂教學的方式和結構，使現代俄語課堂教學具有傳統教學不可比擬的優越性：豐富教學內容，節省課堂教學時間，增大課的容量，縮短認知過程，提高課堂效率，優化俄語課堂教學。

1 多媒體作為課堂教學演示工具輔助初中俄語教學

以前中學俄語教學中，學生缺乏良好的語言環境。學生在學習中僅僅局限于俄語教材的狹隘范圍，僅僅依賴于課堂上被動地聽取教師的講解，僅僅忙碌于應付各類考試的書面練習。這種情況實際上背離了俄語學習的目的，違反了語言學習的規律。如果教師在俄語教學中能創設好一定的情景，使學生進入角色，就能喚起學生的情感體驗，從而收到良好的教學效果，并能培養學生的俄語交際能力。多媒體及網絡技術的引進實現俄語教學情景化，語言學習交際化。

教師在研究俄語閱讀材料的基礎上，通過多媒體直觀、形象、生動的方式呈現龐大的教學信息，適時呈現教學內容，展示課堂語言實踐活動材料，不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片與動畫、有趣的話題等為學生創設了濃厚的課堂俄語氛圍，使抽象化、理論化的知識具體化、感性化，增強課堂教學的直觀性，把學生的眼、耳、腦充分調動起來，在很大程度提高學生學習俄語的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，提高學習的自主性。這樣使學生從被動的學習變為主動的學習，培養學生主動學習的意識，使俄語課堂閱讀教學變得生動活潑，課堂教學快節奏、有層次、效率高。

在教學過程中，通過多媒體傳輸與俄語閱讀主題有關的大量文本，閱讀主題豐富而靈活，信息容量大，教師可以提供很多的參考資源，學生可以進行由“面”及“點”的選擇性閱讀。這樣恰當地通過多媒體進行播放、演示和分析俄語閱讀教學的重點內容，很快吸引學生的注意力，使學生喜歡看、愿意聽、樂意學，不知不覺在愉快的教學氛圍中學得知識，增長能力，發展智力，在輕松的氣氛中受到啟發和教育。最后，再梳理文章脈絡，進行歸納總結，把握主旨大意。

閱讀課結束后，學生在俄語課的整體認識和深刻反思中，通過課件呈現課文重點內容、關鍵詞、引導詞，教師通過多媒體可以提供給學生可參考的相關資源，利用多媒體儲存的系統信息當場對閱讀效果進行檢測，并進行即時評價。通過展示與閱讀主題相關、切合學生實際的討論話題和相關文字、影像材料，引導學生從中舉一反三、觸類旁通，提高學生發現問題和解決問題的能力；進一步開展討論、辯論、交流思想，有利于學生合作和交流的能力的培養，在真實交際中提高綜合運用俄語的能力。

2 多媒體作為課程資源的開發工具輔助初中俄語教學

利用多媒體開發課程資源可以擺脫課本是閱讀材料主要來源的局限性，根據教學需要可以增加課堂鏈接內容，拓寬學生的知識面。備課時，教師要根據新課標的要求，利用多媒體，把俄語閱讀教學的重點內容制作成相應的視頻、畫面、知識鏈圖等課件，也可以從俄語教學網站上下載課件，結合當堂教學實際進行改編，或作為制作教學課件的參考資料。

閱讀開始前，圍繞教材的相關內容和主題，在網絡上搜集與之相關的閱讀材料。把備課中提前預設制作的，與課上閱讀材料主題有關的內容、文字信息、教學圖片、視頻動畫、各種影像和聲音文本等展示給學生，然后結合教學內容補充有關的背景素材。對搜集到的背景材料要根據課堂教學的知識點進行篩選、精簡，本著有用、高效，突出重點、化解難點的原則，還要充分考慮學生已有的經驗、認知能力，學生的興趣愛好、性格特點、智力水平、基本素質、知識水平等，做到難度適中、梯度適宜。教師也可以向學生推薦適合初中俄語學習的網站；或是通過從網絡上下載內容較好的俄語閱讀材料，收集起來，建立俄語閱讀資源庫，以便于廣大師生隨時閱讀；也可以從網絡上下載俄語聽力材料，下載有關俄語情景的視頻對話、視頻故事等。

例如，在教學“Урок11， На выставке”一課時，本課以參加展覽會為線索，還介紹了俄羅斯19世紀以來不同時期著名畫家的作品。教學時在屏幕上設置“飛入”的動畫效果，呈現Бурлаки（伏爾加河的纖夫）、Девятый（九級浪）、Март（三月），學生看到這些精美的圖片自然就爭論起來，于是筆者向學生提問：“Кто нарисовал этот рисунок?”學生都爭著回答。在學生興趣盎然的時候用俄語播放畫展的海報，由此導入新課“На выставке”，再把幾種展覽會的名稱出現在屏幕上，如выставка цветов、выставка машин、выставка книг、выставка ламп，然后讓學生利用所學過的單詞再寫出幾種展覽會的名稱，分組進行，每組發一張紙。最后教師將學生寫的結果用投影儀打到黑板上，看看哪個小組寫的展會名稱最多。學生熱情高漲，思維也非常活躍。

3 多媒體作為編輯試題進行測試的工具輔助俄語教學

近年來的中考試題，大部分是考查學生對知識點的理解和運用。原來通過俄語教學參考書、俄語習題集和俄語雜志等來編輯編印俄語測試題，既難全面，又要花費大量的時間精力，以致出現平時講課本、考時做考試卷子的現象，學生沒有養成運用所學知識解決實際生活問題的習慣，自然難以培養出實際運用俄語的能力，以至于見到應用型的題型就不知從何下手。而利用網絡收集編輯的俄語試題，則便捷、全面、豐富得多。

多媒體為測試提供了容量巨大的存儲工具和高效的選題、組卷、統計和分析工具。利用多媒體交互性的特點設計一些變式練習和一些開放式的練習，如果合理使用，可以收到事半功倍的效果。現代信息技術可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息，實現課堂練習的有效反饋、即時矯正。如利用視頻投影儀，可以把課堂練習中隨時發現的學生問題及時展示在屏幕上，或討論，或質疑，或講解，及時與學生溝通，實現當堂校正問題，鞏固所學的知識。

利用計算機的測試功能，可當堂對本課的全部知識進行全班達標檢測。如利用計算機進行俄語課堂測試，由教師將課前編制的試題發送到每一臺學生機上，并能按順序調出檢測題，學生當堂解答，自動判卷，當場給出測試結果，及時評價，快速反饋，有利于糾正錯誤，有效地解決評價多元化的問題。如在教授“Времена года”一課時，在屏幕上設置“飛入”的動畫效果，呈現一年四季不同時期不同景物，并不斷插入相關的課文內容，提問“Какое врмя года”并給出提示。對學生的解答，教師可以隨時評判。

總之，在俄語教學中合理使用多媒體技術，從根本上改變傳統的教學模式，創新地處理了教材，優化了教學過程，增大課堂信息量，提高學生俄語聽說讀寫能力，充分發揮學生的潛力，提高學生的基本素質，使學生真正成為學習的主人，帶來教學效益的全面提高。

（作者單位：河北省河間市故仙鄉第一中學）