運用信息技術 提高數學課堂教學績效

隨著網絡技術的發展，信息技術逐漸運用到數學課堂上并迅速成為不可或缺的教學輔助手段。運用信息技術輔助數學教學，使得數學教學方法更加容易實現，數學教學思想更加容易表達，數學與現實的聯系更加緊密。面對信息技術這種全新的教學形式，數學教師必須與時俱進，切實把現代信息技術作為促進學生好學、樂學和解決問題的強有力的工具，努力促進學生由“要我學”到“我要學”。

1 信息技術整合到數學課堂教學中，能夠創設愉悅 的教學情境，給沉悶的課堂注入生機和活力，激 發學生的學習興趣，培養學生良好的數學素養

眾所周知，興趣和想象是培養學生創造性思維的不可或缺的重要條件。因此，在數學教學時，教師必須善于積極創設各種各樣的教學情境，激發學生的好奇心和想象力，提高學生的學習數學的興趣，從而提高數學教學的績效。“興趣是最好的老師”，是否能激發學生學習的興趣，就成為是否能教授好數學學科的關鍵。而在傳統的數學教學中，數學知識的難點和重點主要依靠數學教師在課堂上不厭其煩地講解、啟發和分析，一塊黑板、一張嘴巴和一支粉筆的教學模式激發不起大部分學生的學習興趣。而利用信息技術搭建理解數學知識的平臺，適當地運用多媒體手段，必然能創設出一個圖文并茂、聲色俱佳、生動逼真的教學環境，為數學教學帶來一片生機和活力，能夠事半功倍地完成教學目標。

例如，在教授二次函數圖象和性質一課時，傳統教學中，教師必須借助于黑板板書，費時費力地把列表和作圖這兩步詳實地講給學生。盡管教師在課堂上大唱“獨角戲”，往往課堂上仍“波瀾不驚”，學生很難迅速掌握。但是利用信息技術則可以很快給出函數值并畫出函數圖象，在應用多媒體輔助教學時候，教師甚至可以把多媒體計算機與電視、投影儀和幻燈機等信息技術設備接起來組合使用，為學生創造一個良好的學習環境，從而激發學生的學習興趣，使課堂教學目標很容易完成。

2 信息技術整合課堂教學，能 促進學生自主學習，樂于探 究，培養學生的思維和想象 能力

信息技術與數學學科的整合，其實就是把信息技術和數學教學內容融為一體，促進學生主動思考和樂于探究。這種教學形式，一改以前課堂教學結構和教學模式，充分發揮教師主導作用，肯定學生學習主體的地位。在數學課堂上，把以計算機為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，生動形象地進行圖形變換，學生獲取信息、分析問題的途徑會變得便捷而簡單，在對大量信息進行篩選和整理的過程中，學生自主學習和積極探索的能力潛移默化地培養起來。這樣，學生通過自主學習，既獲取知識，又學會解決問題的方法和思路，同時加深對教材的理解和認識，開闊視野。

“什么都能代替，唯有思維不能代替。”這句話道出思維對于學生學習的重要性。在數學教學中，教師必須重視學生思維能力的培養，引導學生在思考中發現問題、分析問題、解決問題，培養他們的創新能力，而利用信息技術輔助教學，可以促進學生保持學習的樂趣，課堂上思維積極而活躍。

例如，在數學圖形教學中，當學生的空間概念還很薄弱，可是圖形還比較復雜時，利用多媒體可以激發學生的積極性，促進學生積極進行思考。如在學習三角形的三條角平分線（三條高或高的延長線、三條中線和三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統教學方式都是教師布置學生先作圖，然后觀察，最后得出相應的結論。可是由于學生數學素養和美術水平存在必然的差異，在作圖中難免就會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點，他們也會心存疑惑：這是否是個別現象？這樣學生很難領會數學內容的本質。

但是利用信息技術輔助教學就不同了，在幾何畫板里，只要畫出一個三角形，然后用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的。這種教學實驗，教師可以演示，學生也可以自己動手，親手經歷，大大提高學生積極學習的興趣，讓學生體驗自己動手探究的樂趣，也促進他們思維能力的提高。

3 多樣性的信息技術組合教 學，可以使數學知識全方位 地展現給學生，使學生獲取 數學知識變得簡單而便捷

信息技術整合到數學教學中，提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，能充分調動學生視覺（看得見）、聽覺（聽得著）和觸覺（動手做）的積極性，這種多樣性的刺激，比單一聽教師的講解要有效的多。同時信息技術的豐富性、交互性、生動性、形象性、可靠性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取與保持。

首先，信息技術可以把抽象的數學知識變得直觀。初中數學的概念理解和把握是教學中的難點，傳統中學生幾乎都是被動接受，只有靠強化記憶知道概念的本質。例如“函數”這個概念，教學的關鍵是讓學生對“對于X的每一個值，Y都有唯一確定的值與其對應”，有一個清晰而明了的印象。而如果運用多媒體的直觀性，播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為Y，時間設為X，就形成Y與X的函數關系。不僅引導學生產生自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。

其次，運用信息技術可以化無形為有形。初中數學理性知識太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠死記硬背和教師說教。比如，講圓柱圓錐旋轉過程，現實中很難顯現這一過程，當信息技術將這一過程緩慢展示出來之后，學生則一目了然。這是教師用很多語言難以解決的問題。這樣為學生提供比較真實的學習環境，使學習內容和生活實際有比較密切的聯系，其感染必然是真切而深刻的。

最后，運用信息技術可以化繁瑣為簡明。計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重點、難點，提高教學效率。如對“頻率分布”，在傳統教學中，教師引導學生在60名學生身高數據中找最大值、最小值，再分組，計算個數，頻率畫表，繁瑣又費時；用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入Excel，自動排序，確定最大值、最小值，各組中的數據一目了然，還能很快地繪制出圖表。把非智力過程交給計算機完成，這樣才能提高課堂效率。培養學生運用計算機的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要。

4 信息技術促進課堂作業和課后練習的質量提高

在傳統數學教學中，無論是課堂作業還是課后練習，都是教師從課本相應章節或者練習冊上勾畫一些相關習題，學生將這些作業做在作業本上。這樣做的弊端是一方面學生需要抄寫題目，浪費學習的時間，另一方面作業本形式也給教師的批閱帶來不便。現在，利用現代化信息技術，教師可以很方便上網瀏覽數學網站，上面有很多相關習題，教師可以下載并選擇一些適合自己班級學生做的習題，然后用Word和公式編輯器排版編制出當天的作業，然后就可以用一體機批量印刷。這樣學生練習的作業可以不用抄題，直接在試卷上完成，節省大量時間，而且練習的題目也比較有針對性，都是經過教師仔細審閱過的。當然，試卷形式的作業也方便了教師的批閱。數學教師還可以整理成學生作業的電子文檔，方便下一年級教師的使用。

總之，實踐證明，信息技術與數學課堂教學整合，不僅激發了學生學習的興趣，更重要的是能培養學生自主學習的能力，促使學生發現問題、研究問題，在學中做，在做中學，從而提高學生的思維能力，而且數學課堂績效也得以提高。所以，數學教師必須努力熟練掌握信息技術，并運用到數學教學中，從而大幅度提高數學教學績效。

（作者單位：山東省平度市仁兆鎮仁兆中學）