農(nóng)村遠程教育存在的問題及應(yīng)對策略

農(nóng)村遠程教育是國家為促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，提高素質(zhì)教育質(zhì)量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡(luò)。其豐富的教育資源，多樣化的教學(xué)模式，讓農(nóng)村教育煥然一新，但在推廣應(yīng)用過程中，某些方面還存在一定不足，需要下力量解決。

遠程教育項目校存在的突出問題

在農(nóng)村，遠程教育設(shè)備利用率低；衛(wèi)星IP數(shù)據(jù)接收機閑置、挪作他用或損壞，作用未發(fā)揮出來。光盤播放設(shè)備以及空中課堂接收設(shè)備被冷落，無用武之地；缺少資源接收、整理和應(yīng)用的配套機制，導(dǎo)致資源零存儲的現(xiàn)象；已接收資源只留存檔，利用率很低。

造成遠程教育設(shè)備挪用以及不能有效利用的原因

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，對遠程教育工程缺乏認(rèn)識

遠程教育項目校之所以出現(xiàn)以上問題，一個重要原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作做得不夠。有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為遠程教育設(shè)備安裝落戶到本校就完事大吉，如何用好考慮不多，如何結(jié)合本校實際發(fā)揮遠程教育優(yōu)勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)心不夠，導(dǎo)致工程設(shè)備閑置，進而將遠程教育設(shè)備移為他用。

管理教師隊伍建設(shè)薄弱，影響了遠程教育設(shè)備在學(xué)校的正常應(yīng)用

由于“模式三”工程兼?zhèn)淞硕鄠€系統(tǒng)，初起工作比較繁重，多數(shù)學(xué)校采取多個部門負責(zé)的辦法，在實際工作中出現(xiàn)了管理教師相互推諉的現(xiàn)象，這些問題的出現(xiàn)，凸現(xiàn)出管理教師隊伍建設(shè)的弊端，勢必影響遠程教育資源在學(xué)校的正常應(yīng)用。

缺少設(shè)備管理和資源整合的工作經(jīng)驗，滿足于現(xiàn)狀

基層學(xué)校在實際工作中，缺少對資源內(nèi)在的挖掘和整合，缺少遠教資源的管理應(yīng)用以及整合的經(jīng)驗。只是按照上級的要求，滿足于資源接收、設(shè)備使用，被動地填寫書面資料，應(yīng)付上級的檢查，造成教師缺少對遠程教育實際效益的認(rèn)識，體驗不到遠程教育資源所帶來的優(yōu)越性，更談不上在教學(xué)中的應(yīng)用與推廣。

解決遠程教育資源利用率的方法策略

加大對遠程教育項目校的考核與監(jiān)管力度

遠程教育工程設(shè)備安裝順利完工后，在管理和應(yīng)用中出現(xiàn)了諸多問題的一個主要原因，就是主管部門對遠程教育項目校的監(jiān)管不夠。為此，筆者認(rèn)為要使遠程教育切實發(fā)揮出自身效益，相關(guān)部門必須關(guān)注遠程教育項目校資源應(yīng)用的過程性管理。

1）建立和完善設(shè)備使用、資源整合、人員管理等方面的長效管理機制，采取校長負責(zé)制。要求校長作為遠程教育工作的第一責(zé)任人，要定期組織召開遠程教育工作會議，制定出學(xué)校切實可行的遠程教育工作遠景規(guī)劃和學(xué)期應(yīng)用計劃；開展遠程教育與學(xué)科教學(xué)整合研究，定期聽取學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于遠程教育工作的匯報，并深入課堂，落實此項工作。

2）建立完善的考核機制，注重項目校關(guān)于遠程教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、實際效益以及遠程教育管理等方面的考核。相關(guān)部門在遠程教育推廣應(yīng)用的起始階段，要加大監(jiān)查督導(dǎo)力度，將遠程教育工作的考核納入到學(xué)校的考核之中，把考核結(jié)果作為相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及其責(zé)任人的重要業(yè)績之一，作為評聘干部、教師的重要依據(jù)，促使遠程教育工作得以順利實施。

注重對遠程教育項目校專任教師的管理，建立高素質(zhì)的管理教師隊伍

管理教師在遠程教育項目校中起著舉足輕重的地位，要提高項目校對遠程教育資源的應(yīng)用效率，必須注重管理教師的選任和考核。首先是管理教師的選任問題；其次是管理教師工作的穩(wěn)定性和延續(xù)性問題。作為遠程教育的直接管理者，他們從遠程教育設(shè)備的安裝到使用，歷經(jīng)了多次培訓(xùn)，在遠程教育應(yīng)用中具有一定的經(jīng)驗，已經(jīng)成為學(xué)校遠程教育工作的骨干；為確保學(xué)校遠程教育工作的順利開展，學(xué)校還必須保證管理人員工作的穩(wěn)定性，并注重后備力量的培養(yǎng)，這樣既有利于遠程教育工作的開展，也為學(xué)校未來的遠程教育工作準(zhǔn)備了接班人，進而保證學(xué)校遠程教育工作持續(xù)、穩(wěn)定、有序的發(fā)展。

構(gòu)建遠程教育資源應(yīng)用的展示平臺，為學(xué)校提供經(jīng)驗交流的機會

由于各?，F(xiàn)代教育技術(shù)裝備的時間不同，在設(shè)備使用和課程整合經(jīng)驗等方面存在一定的差距。筆者認(rèn)為，解決這一問題的有效途徑是構(gòu)建校際間的經(jīng)驗交流平臺，實現(xiàn)成型經(jīng)驗的共享，可舉行遠程教育資源與課程整合的公開課、示范課等，使學(xué)校間、教師間相互借鑒、交流。遠程教育項目校間相互學(xué)習(xí)與交流，有利于提高管理和應(yīng)用水平，有益于遠程教育資源與學(xué)校教學(xué)的整合，開創(chuàng)學(xué)校教育教學(xué)改革的新局面。

探索遠程教育資源應(yīng)用模式，促進農(nóng)村遠程教育資源的合理利用

直接選用法，使遠程教育資源直接進入課堂

在部分偏僻落后的村級學(xué)校，可以把遠程教育資源直接引進課堂，給學(xué)生播放學(xué)習(xí)，為農(nóng)村孩子打開了一扇知識的窗口，有效地解決農(nóng)村教師師資不足的問題，為農(nóng)村學(xué)校教師的教研活動提供素材。

結(jié)合教材實際進行篩選改進，有選擇地使用遠程教育資源

為了充分發(fā)揮光盤教學(xué)播放室、衛(wèi)星教學(xué)收視點的作用，讓教師在學(xué)中教，在教中悟，達到光盤、學(xué)生、教師的有機互動，教師在上課前要對本節(jié)課的遠程教育資源進行深入細致的研究、分析，然后根據(jù)自己課堂實際，學(xué)生特點，進行修改、加工，為我所用。有選擇地利用衛(wèi)星資源和光盤教學(xué)，不但可以優(yōu)化課堂教學(xué)，還可以進行專題教育，以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴大學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生的素質(zhì)。

不斷創(chuàng)新，自主開發(fā)，創(chuàng)造性地使用遠程教育資源

對于農(nóng)村教師，觀摩光盤，鉆研和使用這些寶貴的教學(xué)資源，是難得的學(xué)習(xí)機會。有能力的教師，要建立學(xué)科的資源庫，讓廣大教師各盡其能，充分發(fā)揮各自在本學(xué)科的特長，在現(xiàn)有遠教資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)和研制新的教學(xué)課件，讓更多的教師學(xué)習(xí)、利用，達到各取所需，資源共享。在課堂教學(xué)過程中，通過教師活動、學(xué)生活動、媒體參與、教學(xué)評價等方式執(zhí)行自己設(shè)計好的教學(xué)過程，使師生花費最少的時間，獲取最大的效果。

此外，我們還應(yīng)鼓勵廣大學(xué)生應(yīng)用遠程教育資源進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑多樣化，解題能力多元化，學(xué)習(xí)活動趣味化，思維更加敏捷化，使遠教資源更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻

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（作者單位：河北省遷安市蔡園鎮(zhèn)蔡園初級中學(xué)）