基于信息技術的中學語文問題探究型教學

摘要問題探究型教學模式下的中學語文教學，以問題引導課堂教學，鍛煉學生獨立思考、合作等意識。通過在信息技術環境下對中學語文問題探究型教學模式進行進一步探究，為一線教師提供可供參考的學習資料。

關鍵詞信息技術；中學語文閱讀教學；問題探究型教學模式

1 問題探究型教學模式

探究的概念最早是由教育家杜威于20世紀初提出的。問題探究型教學模式是指根據教學內容及要求，由教師創設問題情境，以問題的發現和提出、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，逐漸培養學生養成質疑的習慣，逐步提高學生創造性思維、創新能力的一種教學模式。

問題探究型教學模式徹底改變過去教師為主、學生為輔的教學現象。曾經有一位外國人聽中國一位優秀教師的公開課，教師講得非常好，學生也聽得很認真，對于教師提出的問題學生也能對答如流，但這位外國人就產生疑問：“如果學生都能答出來，為什么還需要講課？”這位外國友人的疑問給中國教育一個警醒：學生是學習他們不懂的知識，在課堂上應該以學生為主導，以學生的問題為中心開展教學，循循善誘。

在中學語文閱讀教學中，將問題探究型教學模式與信息技術結合，將信息資源、多媒體課件與教材內容結合，使學生形成“發現問題——提出問題——討論問題——總結提高”的思維模式。

2 基于信息技術的中學語文問題探究型教學模式一般操作流程

2.1 利用專題學習網站引導發現問題

青少年時期是培養學生興趣的關鍵時期，在中學階段應注重培養學生學習興趣和創造性思維。傳統課堂教學一味注重知識傳授，不注重綜合能力培養，導致學生只會模仿而缺乏創造能力。教師通過恰當地指引學生發現問題，能有效鍛煉學生的創造性思維和自主解決問題的能力。一節課的時間是有限的，教師可以通過創建專題學習網站提供有效資料供學生參考，引導學生預習課文，發現問題。專題學習網站有針對性、綜合性、開放性和實踐性等特點，為學生自主學習提供大量資料支持。通過專題學習網站的資料，學生在預習課文的同時自主發現問題或新見解。在講授新課前，教師可以打開專題學習網站，引導學生概括文章內容并發現問題。目前，很多中學語文教師只注重局部教學，忽略從整體把握全文主旨。中學語文閱讀教學應在對課文肢解前，引導學生把握文章結構，概括全文。

2.2 利用多媒體課件提出問題

發現問題還要提出問題，只有提出有意義、有價值的問題，才能得到有收獲的探究結果。有時學生發現的問題未必在本節課討論范圍，或者問題的價值不大，只需要私下解決即可。教師應利用多媒體課件引導學生篩選有價值、有重點地提出問題，保證教學質量。

學生預習課文，對課文有一定的了解。教師通過多媒體投影儀播放相關圖片、文獻資料，引導學生提出問題。學生的學習方式是有差異的，有的學生偏向文字型學習，有的學生偏向圖片型學習，教師通過多媒體課件播放簡單的圖片和文字說明能有效引導學生提出問題。問題可分為有疑問題和無疑問題。無疑問題可在課文中尋找并得到確切答案，用于學生之間交流，補充忽略或沒有注意到的知識，目的在于交流和鍛煉學生概括表達能力，能促使學生認真閱讀課文，提高課堂積極性。而有疑問題則是對課文中提及到但持不同態度，或者課文沒有提及但學生通過邏輯推理產生的疑問，能夠很好鍛煉學生的思維創造能力。提出有疑問題師生共同探討，挖掘課文深層次問題，達到在中學語文閱讀教學中深度閱讀的目的。

2.3 利用多媒體視音頻技術討論問題

學生自主討論過的問題比教師講授的問題記憶更加持久和深刻。傳統教學都是教師填鴨式教學，教師把課本中的知識不加修飾地強加給學生，不關注學習者特征，不以學生為主導，這令很多學生產生厭學情緒。建構主義理論和人本主義理論認為應強調學生的主體地位，教師只是起輔助作用。提出問題后，通過學生討論，很好鍛煉學生語言表達能力，通過同學間思想的交鋒，學生獲得更多知識，增強學生團隊意識。

討論問題時，主要有3種方式：辯論、小組合作、集體討論。在中學語文教學中，教師在講授一些開放性問題時，可以舉行小型辯論賽，利用多媒體攝像機攝錄下來，作為珍貴的教學資料。針對一些比較復雜的問題，可以通過小組分工合作，發揮團隊力量，高效率完成教學任務。針對一些發表個人看法的問題，可以集體討論，各抒己見，教師歸納總結。在小組合作和集體討論時，借助多媒體播放輕音樂，有助于學生放松心情，暢所欲言，也令課堂氣氛活躍。中學語文課堂應該形式多樣，但宗旨不變，都以學生為主導，培養全面發展型學生。在講述議論性質課文時，教師可以采用辯論賽形式，選擇課文中有代表性的題目進行辯論，這種新型教學方式更能吸引學生注意力，提高學生學習參與性，變被動為主動，將課上延伸到課外。教師通過多媒體攝像機將整個過程拍攝下來，通過回放，指正學生存在問題并表揚表現出色的學生。

2.4 利用思維導圖總結提高

總結提高是對課堂的高度總結。在問題探究過程中，一個問題常常會衍生出很多問題，學生發散性思維得到充分激發。教師引導學生匯報各自的成果，利用思維導圖描繪出來，給學生直觀的感受。通過總結，肯定學生發現的真理性知識，總結探究不成功的地方，通過對本節知識的回顧教會學生在發散思維的同時還懂得收回。

教師利用投影儀把學生討論問題時筆錄的內容進行投影，引導學生形成歸納總結知識的習慣，并組織學生對本節知識進行反饋和評價。教師引導學生利用思維導圖從情感、態度、價值觀等方面對本節課所學知識歸納總結，通過可視化圖表總結所學知識，幫助學生有效回憶所學知識，令學生印象深刻，并對所學知識進行評價，改進不足，每次一小步，逐步提高。

3 總結

中學語文問題探究型教學模式改變傳統的教師傳授型教學模式，實現新課標要求的自主、合作、探究學習方式，結合信息技術環境，更能有效進行教學。通過信息技術，一些比較抽象、無法用言語表達的東西，通過網絡或者多媒體技術生動呈現在學生面前，結合教師的引導，學生在課堂中自主探究，這有利于學生掌握學習主動權，把知識轉變為一種能力。在學校里，最重要的不是學習知識，而是將知識轉變為能力。問題探究型教學模式正是鍛煉學生學習的能力，以問題為中心，引導學生思考，形成思維，培養學生多維度、多方面看問題，這也是筆者提倡問題探究型教學模式的原因。

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