探究教學在初中生物學教學中的實施策略

摘要在初中生物學的教學過程中運用探究式教學方法，有助于提高學生的綜合素質和能力。對探究教學的內涵進行分析，并闡述探究教學在初中生物學教學中的具體實施策略。

關鍵詞初中生物學；探究教學；素質教育

探究教學是課改的基本要求，是實施素質教育的有效途徑之一。新的課程標準強調探究的地位和作用，要求在教學的全過程中體現科學探究思想，要讓學生手腦并用進行探究活動，要讓學生改變學習方式，并從學習的過程中體驗科學過程與科學方法，發展科學探究所需的能力，逐步養成通過科學探究進行學習和解決問題的習慣。

1 探究教學的內涵

教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對生物學教學中的探究性學習產生深遠的影響。探究教學的內涵可以從3個方面來分析，它們分別是科學探究、探究教學的步驟與探究教學所應該秉承的精神。

科學探究是在一定的信念與假設指導下進行的。在課堂教學中，科學探究是指學生在課堂上所進行的探究，即學生用來獲取各種知識，領悟各種先進的科學的思想觀念，領悟科學家對自然界所進行研究的各種方法、活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流等內容。

探究教學主要有4個步驟。1）激趣引題。這個環節起著影響全局、輻射全課的作用。教師在一堂課的開始就要調動學生的情緒，形成良好的課堂氣氛切入口，為學生自學探究作鋪墊，讓學生帶著濃厚的興趣，主動地進行探究學習。2）解疑導撥、合作探究。這一個階段主要是對學生在自主探究的過程中所遇到的各種疑難問題進行集中解決。3）明理內化實踐。這個過程主要是對探究效果的檢驗。4）激勵評價。在這一步中既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生在今后解決類似或相關問題指明方向。

探究教學中所應秉承的精神主要包括3個方面。第一種精神是求知。求知精神是進行科學探究的首要特征。第二種精神是進取。進取精神的存在使得科學家在探索真理的過程中能夠“不唯書，不唯上，只唯實”，能夠不屈服于外來壓力和上級意志，也能夠讓學生敢于質疑權威，主動地進行學習。第三種精神是求實。探究活動必須要保持其真實性，不能夠造假，所作的假設必須是可以被檢驗的，并經得起檢驗。這三種精神即是我國課改所應該追求的，又是學生必須要具備的精神。

2 探究教學具體實施策略

2.1 注重紀律與情境的統一

開展探究教學，教師要創設各種情境（如真實情境、模擬情境、問題情境等），來激發出學生的興趣，然后讓學生分組進行探究。需要注意的是，設計情境時，教師要多問幾個問題，如能否激發出學生的興趣，是否會引起課堂混亂等，同時教師還必須有應對各種突發事件的能力。

探究教學的實施過程中，教師必須明確自身所擔任的角色與作用。要注意面向全體學生，避免只與自己所偏愛的學生進行“私下”交流，這會讓其他學生產生疏遠感，并為出現課堂紀律破壞現象埋下隱患。對于有可能出現的紀律問題，教師應多從自身出發進行思考。例如，情境創設是否沒有真正地激發出學生的興趣？是否不善于從學生的討論中引出與課本相關的知識點？是否因為缺乏對學生個體、團體心理的了解，從而導致不能夠采取正確的方法，不能建立正確的輿論？等等。要在探究教學過程中保持良好的課堂紀律，教師還應該提升自己的魅力，在學生心目中樹立威信，正所謂“親其師，信其道”。

2.2 營造氣氛與激發興趣的統一

在教學過程中要營造和諧民主的氛圍，建立起融洽、民主的師生關系，是激發學生創造力并主動進行探究的基礎。師生之間的關系如何會對教學效果產生十分明顯的影響。教師在生物學教學過程中必須尊重每一個學生，讓每一個學生都有同等的學習機會，特別是那些個性較強，學習成績不理想，家庭條件不好，甚至經常犯錯誤的學生，要讓每一個學生都有機會表達、交流與展示。

如在教學“多種多樣的生態系統”時，筆者為了讓所有學生都能夠在探究討論中發表自己的見解，就在課前布置一份預習作業：“收集有關生物圈、生態系統、生態平衡相關的資料，收集方法不限。”正是因為有了這個預習，在筆者引出“什么是生態系統并舉例”后，每一個學生都能夠表達出自己的見解，并能夠在接下來的“生態系統的組成及特點”的討論中踴躍發言。

2.3 制造懸念與激發探究的統一

在新課導入時創設問題情境，制造出懸念，有利于激發學生的學習興趣，觸發學生的思維，引導學生主動地在學習過程中進行探究。例如在學習“人體的激素調節”時，筆者根據學生追星的心理，通過多媒體為學生出示他們所熟悉的籃球明星姚明幼年時期的照片，讓學生猜猜他是誰，以此來制造出懸念。然后再展示姚明現在的照片來進行對比：為什么姚明的身體發生明顯的變化？一下子就找準問題的切入點，把看不見、摸不著的激素形象化，并激發出學生的好奇心。

通過實例創設問題情境，讓學生能夠激發出探究的欲望。在生活中有許多與生物學有關的社會熱點問題、農業生產問題，這些問題應用得當，將有助于幫助學生真正掌握所學知識，同時增強學生對所學知識的探究、遷移、應用，再結合實際的情境來培養學生解決實際問題的能力。筆者在教學蛋白質的作用時，先給出材料：“2008年9月，石家莊三鹿集團股份有限公司生產的三鹿牌嬰幼兒奶粉受到三聚氰胺污染，導致食用了受污染奶粉的嬰幼兒產生腎結石病癥。不法商人用三聚氰胺作為食品添加劑，以提升食品檢測中的蛋白質含量指標。”然后提出問題讓學生進行討論探究：“為何不法商人要盲目提高蛋白質的虛含量？蛋白質對人體的主要作用是什么？”在這個實例的前提下提出問題，引導學生去對蛋白質的作用進行探究，在帶動學生探究的同時，還能夠讓他們受到一定的道德教育。

2.4 小組合作與個體學習的統一

生物學探究教學過程中，有的時候需要涉及觀察、實驗等諸多的內容，活動量很大。由于生物實驗中所涉及的實驗器材、材料多，過程較為復雜，學生獨立完成有困難，也不利于培養他們的合作精神。采用小組合作的形式就可以提高活動的效率，節約教學時間。通過小組合作，一方面能夠促進小組成員共同進步，增強每位學生的集體榮譽感，另一方面能夠讓學生個體也獲得自身的發展。需要注意的是，在進行分組的過程中，要注意控制每一個小組的人數，以防止有的學生任務太少甚至是無所事事的情況發生。要對學生組內分工進行指導，避免因分工不合理而影響教學效果。

3 結語

總之，探究教學是一種教學方法，更是一種教學理念。教師應積極倡導探究教學，引導學生進行科學探究。但是，在進行探究教學的過程中，教師必須真正做到“探”與“究”，切不可舊瓶裝新酒，形成假探究。

參考文獻

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[2]巫新鳳.初中生物探究式教學的研究與實踐[J].新課程研究，2011(2):44-45.

（作者單位：江蘇省常熟市興隆中學）