多媒體在小學語文識字教學中的運用

摘要 隨著現代教育技術的發展，多媒體在教學活動中越來越顯示其優勢。主要以小學語文課文《小小的船》為例，探索多媒體在小學語文識字教學中激發學生興趣，提高學生記憶效率，促進學生形象記憶發展等方面的功能，并以此來優化小學語文的識字教學，促進語言的發展。

關鍵詞 多媒體；小學語文；識字教學

1 多媒體技術在識字教學中的運用基礎

多媒體技術在教學中的運用主要是指通過計算機技術，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。多媒體技術在識字教學中具有多方面的功能，它的運用是基于教育學、心理學、語言學的基礎上發展起來的。在此僅以課件《小小的船》為例加以分析。

《小小的船》課文內容：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。

1.1 教育學基礎

1）CAI課件主要采用聲音、圖片等導入機制，并同時利用動畫效果，集中學生學習漢字的注意力。一般而言，動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意力。在識字教學中，學生是否集中注意力進行識字，將影響學生的識字效率及識字效果。多媒體技術采用動畫圖片，把學生的注意力很快集中于所動的畫面，克服分散所帶來的不良影響。例如在《小小的船》的課件一開始，在屏幕上展示一艘船在海面上行駛的動態畫面，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態中。而傳統的黑板板書則沒有這樣的效果。

2）CAI課件采用多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探索知識的強烈欲望，激發學生的識字興趣。例如在《小小的船》的課件中，等引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂，童聲朗讀《小小的船》（反復兩次）。在這個過程中，一方面精美的畫面首先吸引學生的注意力，使學生對這一畫面產生好奇心，進而開始探測下面將學習的內容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發了學生學習這些生字的興趣。

1.2 心理學基礎

世界著名心理學家特瑞赤拉提出：人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。他在說明人類的記憶與感官之間的關系時指出，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。這也就表明，在學習中，同時使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶質量。由于多媒體同時提供了圖形、聲音、語言，使學生的視覺和聽覺同時使用，使知識信息從感覺通道輸入記憶系統，因而能提高學習效率。例如，學生在學習“船”時，一方面計算機提供標準發音“chuán”及“ch-u-án→chuán”的整個拼讀過程；另一方面，在“船”字旁附有動態小畫面，船，既形象，又具體，比單一感覺通道信息的輸入更能增加學生的記憶。

1.3 語言學基礎

1）小學漢字教學的重點在于字型的辨析與掌握。漢字的字型可分為三層：一是零件，指組成偏旁部首或獨體字的筆畫；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨體字；三是結構，漢字的結構既指零件和部件組成漢字的結構，又指零件和部件組成的順序。運用CAI課件進行識字教學，可將漢字進行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進行零件和部件的順序演示，使學生能較快地掌握漢字的字型，從而提高記憶質量和效率。

如本課生字“藍”字，對于一年級學生而言，“藍”字的結構比較復雜，因此在學習時最好進行零部件的分割。首先，從屏幕由下而上移入紅色“艸 ”，再各從左右兩邊分別移入中間部分，最后從下而上移入紅色“皿”，組成生字“藍”。為進一步讓學生了解“藍”字的間架結構，再次演示，并要求學生指出“藍”字的哪一部分是藍色。

對于漢字結構的掌握，一種比較有效的方法便是利用熟字學習生字，或進行比較。再以“藍”字為例，進一步鞏固該字，教師可用“籃”字與之比較。課件展示時，兩字偏旁“艸”和“”分別用紅色顯示，并要求是動態“監”字用藍色顯示，用于學生區分比較“藍”和“籃”。這種多媒體教學的使用，有利于優化學生的認知結構，增強知識的系統化。

2）在利用CAI課件進行教學時，可利用實物圖片進行字形匹配。特別是象形字的教學，如“火”字的教學，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結構與生動鮮明的表象聯系起來，進一步鞏固聯想記憶。在利用圖片教學時，可使漢字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的質量和效率。如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過彎彎的月亮和閃閃的星星的圖片來讓學生更好地理解“彎”和“閃”的字義。

2 多媒體技術對識字教學的輔 助功能

2.1 彌補教師示范技能的不足

教師的師范技能對于識字教學有重要的影響。教師師范技能水平的高低，將直接影響識字效果的質量，將直接對學生的識字活動產生重大影響。就目前而言，我國小學語文教師基本師范技能水平普遍不是很高，尤其是普通話和“三筆字”。而普通話和粉筆字對識字教學至關重要。由于多媒體的運用中采用聲音導入機制，因此可以利用計算機聲音來代替教師的讀音，這對于農村地區特別是地方口音濃重地區更有意義。在利用粉筆進行板書時，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學生的寫字。因為學生有較強的模仿能力，在自己沒有主見時，一般視教師為權威，特別是少數低年級學生，所以用計算機代替師范技能水平略差的教師將有助于提高整個識字教學的教學質量。

2.2 促進課堂效果的優化

雖然整個多媒體教學設計要花費不少的時間，但對于45分鐘的課堂教學而言，多媒體教學具有容量大、使用方便的特點，從而提高課堂的效率。首先，利用多媒體技術可代替部分教師手寫手畫的內容。如本課“船”的教學時，教師可利用先選好的實物圖片來進行直觀教學；若教師用傳統的手畫法進行教學，所要花費的時間肯定比計算機操作所花多許多倍。其次，多媒體技術的使用提高了學生記憶的效率，加快學生學習生字的速度，因而可以節省更多的時間來學習更多的知識。再次，由于多媒體網絡的建設，教師可以通過搜索等形式找到急需的教學材料，從而提高整堂課的效率?？傊枚嗝襟w技術使課堂教學的內容更為豐富，效率更高，促進學生的有效學習。

2.3 增強學生學習的主動性

在傳統的教學活動中，教材是師生之間唯一的媒介。隨著多媒體技術的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。然而就這一種師生關系中，教師的部分職能亦可以由多媒體來代替，即學生通過與計算機的對話來完成學習。如課件中的練習部分，學生可通過人機對話來檢測自己的學習狀況，并且發現問題，再自己解決。在識字教學中，教師的作用亦可由計算機來代替，只要學生自己會控制計算機，便可自己進行漢字的學習，自己檢測學習效果。計算機這種交互性促進學生學習的主動性，從而可以解決由識字量少、識字時間晚而對閱讀造成的影響。

3 多媒體在小學語文識字教學中運用應注意的問題

3.1 準確把握學生注意力

在利用課件教學時，一方面為了集中學生注意力，采用色彩、聲音、圖象、動畫等多種手段，使學生的思維能跟著教師的教學思路進行；另一方面，過多色彩的使用及動畫的引入，反而會影響對同界面上其他事物的注意力。如在《小小的船》的課件中，在學完所有的生字之后，將在課題畫面上出現課文內容，目的在于把生字用于課中，使學生學會運用。但如果這一課畫面過于色彩絢麗或過于動態展示，將使學生的注意力從課文內容轉向課題畫面。因此，在課件制作時應采用較淡的色彩，把其作為背景畫面。另外，在教學時還應注意學生的注意力保持程度。

3.2 結合實際，追求實效

不同的媒體有不同的功能，音響媒體有利于聽、說能力的培養，光學媒體有利于學生對抽象概念的理解。因此，首先必須根據教學目的，根據實際需要來選擇媒體。漢字是音、形、義三者的統一體，在識字教學中，根據各生字不同的重點和難點，來選擇合適的媒體至關重要。另一方面，切不可完全依賴于多媒體，要注重實效性，要本著提高教學效率的目的出發。如在漢字的讀音方面，可通過多媒體教學，但對于普通話較標準的教師來說，完全可以不依賴多媒體（如朗讀示范帶）而自身朗讀。教師的朗讀不僅方便、經濟，而且由于師生之間親密的關系，由教師直接作用于學生，從激發學生對朗讀的興趣、培養朗讀能力來說，往往比示范帶更好。

3.3 及時反饋調控

多媒體教學要求及時反饋，以進行調控。一方面，教師在課堂教學時要及時收集反饋信息，以便及時調整整個教學過程。在對生字進行字義教學時，由于“船”字配以圖像，因而顯示比較簡單；而對于“彎”字進行教學時，雖然有圖像提供，但可能對于一年級小學生來說仍過于抽象。因此，教師應及時注意學生對“彎”字的理解，若發現學生對“彎”字字義的掌握不是很好，亦可及時選擇“直性”物體來與之比較，使抽象的事物更形象化。另一方面，教師在指導課堂練習時，亦可獲得反饋信息，并要求根據具體情況及時調節。如在本課練習中，要求填寫（藍）色的“藍”字，可能會由于“藍”字結構的復雜，學生沒有及時掌握，教師一旦發現這一情況，應及時回到剛才“藍”字的教學，再次演示課件。

綜上所述，多媒體技術在小學語文識字教學中的使用，將有利于克服識字教學的重點與難點，對于提高學生識字的效率，促進學生識字量的增多，為更好地解決低年級學生閱讀興趣和能力的培養提供幫助，為解決我國目前識字教學“高耗低效”現象提供改革經驗。隨著現代教育技術的發展，多媒體將更多地用于我國的教學實踐中。

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（作者單位：河北省唐山市豐潤區新軍屯鎮中心小學）