信息穿透:物理成長的階梯

1 信息穿透，使物理圖片教學 活起來

通過信息技術制作多媒體圖片，可以使圖片動起來，讓平面的圖片變成立體的圖片，增強學生視覺感受。將微觀世界或宏觀現(xiàn)象，通過視頻、動畫等形式展現(xiàn)在學生面前，使得物理教學內容呈現(xiàn)的方式發(fā)生很大的變化，產(chǎn)生非常好的直觀性效果，激發(fā)學生求知的欲望，揭示事物的本質，架起一座從形象信息到抽象思維的橋。

1.1 計算機動態(tài)演示

新教材中有許多內容是很抽象的，對這些知識可以利用計算機模擬，使靜態(tài)圖片轉化為動畫。如在“浮力”教學時，須向學生解釋浮力產(chǎn)生的原因。先設想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語言和文字向學生講授向上、向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，對整個過程反應比較茫然。

教師可通過物理課件，以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)學生的學習興趣，收到很好的教學效果，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理打好理論基礎，而這一切是傳統(tǒng)教學難以做到的。

1.2 運用拍攝錄像手段賦予圖片以“生命”

在教學過程中通過錄像使圖片“活起來”。如在教學大氣壓強時，筆者讓學生思考“托里拆利實驗時玻璃管頂端突然破裂會產(chǎn)生怎樣的后果”。以往的處理就是對著課本進行描述，學生看不到真實的情況，調動不起學習積極性。如今，筆者將這個實驗拍成錄像，過程很詳細，現(xiàn)象十分明顯。該錄像在教學過程中播放出來，形成一個課堂興奮點，在熱烈的氣氛中，學生將這一反應深深地留在腦海中。

2 信息穿透，使物理難點學習 簡單化

利用信息技術模擬物理實驗，對于物理教學確實帶來很大的便利，比如一些危險的、有毒的實驗，難度較大的實驗，現(xiàn)象不明顯的實驗，甚至是難講、難理解的微觀過程等，如果用信息技術模擬出來，確實對教學有很大的幫助。現(xiàn)代信息技術的使用給教師的教和學生的學帶來更為廣闊的探討空間。

2.1 降低物理教學難點

例如，動滑輪原理是用杠桿模型來解釋的，學生對這個原理的理解存在一定的困難。其實，只要用多媒體把動滑輪的轉動過程通過停留、減速等手段加以分解，教學難點也就迎刃而解了。又如置換反應、質量守恒定律等，都可通過多媒體給予模擬，同樣可以取得很好的教學效果。

2.2 解決難以操作的物理實驗

在做凸透鏡成像規(guī)律實驗時，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于常規(guī)實驗儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性，所以應當充分發(fā)揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實驗的補充，并把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

3 信息穿透，拓寬學生知識面 （視野）

按照巴甫洛夫的說法，在教學過程中應當讓學生手腦并用，利用多媒體教學正符合這個理論。更重要的是，學生看到現(xiàn)代教學手段的魅力，掌握一項“會學”的手段，將使學生終身受用。這樣，學生學習時，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術的上述功能下被打通了、化解了、消失了，其形式之新穎、聲畫之精彩而耳目一新，開闊眼界，激活思維。

如原子彈爆炸、神舟飛船飛天等場面，若用多媒體，可順利再現(xiàn)其壯觀的場面，讓學生獲得更多的感官刺激。他們仿佛身臨其境，從而激發(fā)愛科學、愛祖國的熱情。再如南極臭氧洞的形成這一課題，可利用三維動畫形式再現(xiàn)由于人類排放氟利昂等物質而使臭氧層變薄，以至空洞形成并逐漸增大的過程，從而將抽象問題具體化，有效地增強學生的環(huán)保意識。

（作者單位：江蘇省吳江市松陵第一中學校）