信息技術與高中數學課程整合的思考

隨著計算機網絡通信等技術在教育教學中的作用日益增強，廣大教育工作者已逐步認識到：數學有其自身的規律和特點，但出發點是人的發展，如果將信息技術變成學生手中的認知工具，不僅會實現教育教學改革上的進步，而且可以真正增強學生學習的能力、創新發展能力，實現可持續發展，真正適應未來社會的需要。

1 通過整合，更新教師教育觀念

隨著信息技術的發展，學生數學知識的獲取已不會也不可能單一的是學校課堂這一渠道。而信息技術提供給數學的，從廣義上來說，都是數學課程資源。正是基于這一現實，在信息技術與數學課程整合中，教師必須樹立新的教學觀念。筆者認為，這種全新的教學觀念至少應包含：教師的教學方式應服務于學生的學習方式；讓所教的知識與學生的生活世界密切聯系；幫助學生發現知識的個人意義；激勵學生完成富有挑戰性的學習任務；引導學生創設融洽和諧的學習氛圍。在這些觀念中，教師與學生的關系是主導與主體的關系，教師的教學是以學生的發展作為根本目的和出發點的。在這些觀念下的數學教學，更多的是師生互動的教學。

2 通過整合，促進教學模式優化

有很多優秀的教育教學軟件應用到教與學中去，如幾何畫板。利用幾何畫板讓學生做數學實驗，利用新型的教學模式取代主要靠教師講授、板書灌輸式教學模式。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應該是如何組織學生進行協作學習和交流。在以往的數學教學中，教師往往只強調“定理證明”這一教學環節（邏輯思維過程），而不太考慮學生直接的感性經驗和直覺思維，致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與結構關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，變過去的“聽數學”為“做數學”。

3 通過整合，改變學生學習方式

過去是題海式戰術，課改中引進研究性學習，而計算機技術的應用對中學數學的研究性學習有著十分重要的促進作用。首先，提供大量的可用數學知識研究解決的數學課題，使研究性學習在時間和空間上得以突破；其次，探索型教學平臺整合進數學課堂后，使數學問題的研究朝著開放與服務方面前進。學生對生產生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設立自己的研究步驟，優化自己的研究方法，并利用計算機平臺進行探索。這樣的數學教學才是真正意義上的數學教學和數學教學應追求的目標。

如學生對城市交通的調查研究，在采集大量與之有關的數據的情況下，學生可以充分利用計算機平臺所提供的統計分析軟件，來幫助自己得出研究結論并提出合理化的建議。在這樣的學習環境中，駕馭計算機輔助教學平臺的學習主體是學生，平臺的使用從教師手中轉移到學生，這種學習是開發性和開放性的，學習者從旁觀者變成參與者、開發者。比如在分期付款這一研究性課題中，學生必須收集資料，建立數學模型，應用所學的數學知識解決問題，通過自主與人合作的方式，利用計算機提供的分析工具，去完成研究。從這一研究中，學生可更多地思考為什么要改變利率的大小，如何確定符合消費者的利率等更深一層次的問題。這對學生開闊知識面，實現學科的綜合與交叉無疑會起到重要的作用。這種研究性學習，是充分建立在學生自主的基礎上的，是學生探索與合作精神的結果，為學生的終身學習，在方式與方法上進行了積累。

4 通過整合，培養學生信息素養

信息素養是素質教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網絡的中學數學課程教學，所選擇的直接學習素材可以是數學問題，而且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師的角色和行為方式發生重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者、設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者，自主學習成為學生學習的主要方法，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。

數學課程與信息技術的整合，改變了傳統的數學教育思想與教學模式。在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高學生學習數學的興趣，這對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

（作者單位：江蘇省常州市武進區湟里高級中學）