先學后教 培養學生的自主學習能力

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“所謂教師之主導作用，益在于引導、啟迪，俾學生自奮其立，自致其明，非謂教師滔滔演說，學生默默聆受。”在全面推行素質教育的今天，教師的課堂教學應從過去的以研究教法為主轉變到以研究學法為主的軌道上來，使學生由“學會”變為“會學”。兩個字一顛倒，意義便截然不同了。“學會”強調教師的作用，學生只是被動接受知識的“機器人”；而“會學”則是注重培養學生的能力，充分發揮學生的主觀能動性，使學生主動地、生動地、活潑地學。

現代社會飛速發展，知識更新的速度日益加快，培養學生的自學能力不但是新課標的要求，而且是學生一個人是否具有可持續發展的能力的先決條件。一個人不具備自學能力，他將無法掌握現代知識，也無法適應社會發展的需求，最終將被社會淘汰。因此，培養學生自學能力，便成了教學改革中舉足輕重的內容。筆者就在教學實踐中的體會，談談對這個問題的認識。

1 課前重預習，初步培養學生的分析能力

課前預習是培養學生自學能力的一個方法。學習新課前，學生自己先自學，做好預習提綱、預習筆記，質疑解難，自找解決方法，然后帶著無法解決的疑問進課堂，學生學習的注意力會更集中，教學效果會更明顯。在常規教學中，教師也常常強調學生要進行課前預習，但事實上，由于缺乏必要的指導，學生的課前預習便處于一種放任自流狀態之中。

怎樣讓學生的課前預習確實落到實處呢？筆者提前1～2天，把下節課學習目標分發給學生，使學生明確下節課教學的目標、重點和難點以及要求學生掌握的程度。學生按照目標，利用課外時間獨立自主地學習。學習困難的學生可根據實際情況，完成部分自學內容；學習優秀的學生可以向深度、廣度開拓。比如在講授“西歐和日本經濟的發展”這節課時，筆者布置2個自學目標。1）記住：第二次世界大戰后西歐經濟發展的表現；歐洲經濟共同體建立的時間、目的及作用；歐盟成立的時間、采取措施及作用；二戰后日本經濟崛起的表現。2）分析：第二次世界大戰后西歐國家和日本經濟迅速發展的原因，找出其共同點，并分析其中哪些經驗值得中國借鑒？目標1，重在考查學生對基礎知識的掌握；目標2重在培養學生分析綜合問題的能力，“以史為鑒”，結合所學歷史知識分析現實中的事例。同時，要求學生在自學過程中遇到不理解的問題用“？”標注出來。如果課外時間不允許，一部分自學內容可移至課內進行。

2 課內重提高，培養學生分析綜合能力

課堂教學是課前自學的深入，它是在學生課前自學的基礎上，針對自學中遇到的疑難，在教師指導下，通過靈活多樣的方法，解決問題、提高能力的過程。針對疑難問題，筆者采用的方法主要是“學生分組討論，教師適時點撥”。學生按“優中差”分成幾組，每組中既有優生又有后進生，把他們在自學中遇到的疑難提出來，共同討論解決。教師要設計好討論程序，充分發揮學生的主觀能動性。

在小組合作討論中教師要巧妙引導深度，千萬不要忽視自己的引導作用，拋出問題后，任由學生爭論不休。其實，小組討論整個過程和實效性的把握是非常重要的，所以教師在教學過程中必須重視其引導作用。學生進行小組討論時，教師不能等待、觀望，而是要深入到小組當中，要鼓勵學生敢于說、大膽說，把自學時的想法都提出來，及時對學生進行鼓勵，激發學生學習的興趣，挖掘學生潛能，引導學生進行正確的思考、概括和總結。若小組合作討論遇到困難，教師及時提出自己的見解和解決問題的策略，供小組內磋商、參考；或了解討論的進程，及時為學生提供最新的思維素材和深化題旨的信息，幫助學生挖掘討論的深度。最后，教師要對學生所討論的問題發表自己的見解，要對學生自學及討論情況進行總結，肯定成績，指出不足，并指明學生今后努力的方向。

3 重視建立歷史知識網絡體系，進一步培養學生

的綜合、概括能力

學習歷史絕不能把基本史實當做孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內在聯系，形成由基礎知識、階段特征、基本線索構成的有層次的歷史知識網絡體系。學生自學能力的培養除了體現在新知的學習上，也體現在對于舊知的整理復習上。例如學完“近代化的探索”后，可以先讓學生自己對舊知進行整理復習，讓學生自己制作一些本單元簡單的網絡圖和表格。然后教師發放這一單元的表格，引導學生從名稱、時間、階級派別及代表人物、內容、意義及失敗的原因等方面綜合掌握，讓學生凌亂的知識系統化，形成知識體系。學生通過對舊知的梳理，查缺補漏，解決自己以前知識上的遺漏。引導學生綜觀復習整個單元后，教師再引導學生思考：“中國的近代化探索艱難推進，對此你有何認識？”建立歷史知識網絡體系，既提高學生的綜合分析能力和邏輯思維水平，又加強學生對基本史實內在聯系的理解，起到深化基礎知識、加強知識結構化的效果。

4 課后抓自結，養成良好的自學習慣

學生自學能力的培養不是一蹴而就的，它是一個逐步發展、循序漸進的過程，它需要教師長時間的培養和引導。學生的自學能力如同知識一樣是靠一點一滴積累起來的。學生在自學過程中有所感悟或學完一課、一單元后，必有所得，這些靈感的“火花”，瞬間便可熄滅，抓住了它便可成為“星星之火”。因此，教師要引導學生及時把自學過程中的體會寫出來，這是培養學生自學能力非常重要的一環。教師要及時抽出時間舉行座談會，讓學生交流經驗，取人之長，補己之短，不斷改進完善自學方法，引導學生總結出適合自身特點的學習方法，養成良好的自學習慣，最終達到不完全依賴教師也能進行學習的目標。

自學不僅僅限于學新課，現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生能夠自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法通過自學解決。教師要特別注意結課的藝術，在給一堂課下結束語時，有意識地給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想，引導學生去自學。

如在學習了“第二次世界大戰”后，筆者做了如下結尾：“今天，我們又學習了第二次世界大戰，兩次世界大戰爆發的根本原因都是因為帝國主義政治經濟發展的不平衡所引發的，同學們思考還會爆發第三次世界大戰嗎？二戰結束至今已60多年，你認為未曾爆發新的世界大戰的主要因素有哪些？”

葉圣陶指出：“同學們一定要努力學會自學的本領，養成自學的習慣。只知道捧著課本死記硬背是沒有用處的，至多只能應付考試。學會了自學的本領，養成了自學的習慣，將來離開了學校，才能在工作和生活中不斷地自我充實，自我修養，成為有益于人民的人，有益于社會的人。”培養學生能夠善于自學的習慣意義重大，因為思想的修養、知識的學習、能力的提高是永無止境的，每個人都應該活到老，學到老，做到老。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，在當今信息社會，強調全面實施素質教育，重視培養學生的自學能力尤為重要。教師工作中的一個重要的任務，就是交給學生一把鑰匙，使學生學會“自學”，成為知識的主人，這是教學教改的關鍵所在。只有這樣，才能有利于學生思維活動的展開，才能充分發掘學生的主體潛能，才能有利于培養開拓型的具有創新素質的人才。

（作者單位：山東省淄博市張店第三中學）