推進素質教育發展 提高數學課堂教學效率

1 創設和諧的課堂氛圍，正確認識學生在數學教學中的主體地位

教師要在課堂教學中利用各個方面的策略，挖掘一切能夠挖掘的潛力，使學生產生學習的興趣，形成尋求問題解決的方法，從而促使學生運用已有的知識解決問題。所以，教師在教學中要有“服務學生”的意識，微笑每一位學生，使學生放得“開”，只有他們才是課堂的主角。

數學教學過程是學生的數學認知結構的建構過程。數學知識結構只有通過學生本身的內化才能轉化為學生頭腦中的數學認知結構。因此，學生在數學教學中處于非常重要的地位。唯物辯證法認為，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，而外因是通過內因而起作用的。學生能夠不斷學習與發展，根本的原因是學生求知欲和自身的數學水平之間的內部矛盾，而不是學生之外的諸如教材、教學手段等外部條件。求知欲中包含著自覺、積極、主動和獨立的學習特性，這種矛盾驅使學生根據自身的數學水平和自身的需要有目的、有計劃地來支配自己的學習活動，以滿足自己的需要，獲得自身的發展。由于學生具有這種自主性、選擇性和能動性，在不斷的學習中，自身的數學認知結構也不斷建構與優化，學生由不會學發展為會學，由完全依賴教師發展為部分依賴教師，最終發展為不依賴教師。

因此，在數學教學中，教師的教是要服務于學生的學的，學生才是學習的主人，教學的一切活動都必須以發揮學生的主動性、積極性為出發點，不能忽視學生學習的主觀能動性，應充分激發學生的求知欲，啟發引導學生主動探索、積極思考、自覺實踐，讓學生看，讓學生想，讓學生問，讓學生討論，讓學生講，讓學生練，讓學生驗證，幫助學生正確建構自己的數學認知結構，提高他們的數學水平，同時也培養他們的創新精神和創新能力。

2 激發興趣，啟動認知

創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣、萌發求知欲望、啟動認知的有力措施。如教“循環小數”時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維，同時也為分散教學難點，一位教師制作一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此片映出后，教師讓學生觀察投影片，并讓學生說出日常看到的紅綠燈。學生說出交通崗上的紅綠燈，并說出綠、黃、紅燈總是依次變化。這時教師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象，數字運算中也會出現類似的現象，今天我們一起研究此現象。”這樣就激發出學生的興趣，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到事半功倍的教學效果。

3 在教學中要注重引導學生主動探究問題

教師作為學生學習的引導者，在課堂教學中要從學生的認知基礎和生活經驗出發，依照教學內容提出要解決的問題或引導學生提出問題，使學生明確探究目標，激發探究欲望；引導學生自主地學習與問題相關的內容，用自己的思維方式提出解決問題的方法；通過提問、檢查及時了解、掌握學生的探究情況，針對重點、難點和學生具有共性的問題，進行有的放矢的講解，引導學生通過深層次的思考和相互交流討論得出探究的結論；針對學生探究的結論適當做一些關鍵的點評，引導學生有意識地反思問題的解決過程，幫助學生形成自我評價和自我定位。這樣，學生不但積極參與課堂教學活動，而且從中獲得知識，提高能力，增強學習的成功感和自信心。學生在學習過程中出現對問題的錯誤理解或錯誤解法是難免的，關鍵在于教師在教學過程中要善于抓住這些錯誤，指導學生自我檢查、自我糾正，這樣不但可以加深學生的印象，避免以后再犯以前的錯誤，而且有利于培養學生嚴密的、全面的、自我反省的思維能力和不怕失敗的心理品質。

4 倡導合作學習，培養學生學習的能力

小組合作交流是學生課堂學習的重要方式。教學時要有意識地為學生創設合作交流的情境，鼓勵學生發表自己的見解，并與學生互相交流。教師作為小組合作學習的組織者和引導者，要適時引導提高合作學習的質量。教師應盡可能地為學生運用數學知識提供豐富多彩的實際背景材料，讓學生親自體驗，嘗試將實際問題抽象成數學問題的過程。注意從實際問題出發引出新課題，聯系實際，創設問題情境，提高課堂學習效率。

總而言之，教師的“教”最終是為了“不教”，教師必須了解掌握每個學生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發，采用靈活多樣的方式，激發他們的學習動機，鼓勵他們努力學習，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，這樣才能培養出適應社會全面發展的合格人才。

（作者單位：山東省桓臺縣邢家中心小學）