激發學生思想品德課興趣七法

教學改革的實踐證明，激發學生的學習興趣是培養學生數學能力、發展學生智力的重要條件，也是深化課堂教學改革的突破口，是學生由被動學習轉向主動學習的重要標志，是各科課堂教學中面臨的共同問題之一，政治教學尤其如此。那么，教師怎樣才能給嚴肅而沉悶的課堂增添樂趣，給學生提供一個輕松愉快的學習氛圍呢？

1 新穎的開頭，引發學生興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”講好一課堂的開頭是激起求知欲和學習興趣的源泉，是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成敗。教師應針對學生實際和教學內容，善于創設各種教學情境，渲染氣氛，引起學生情感共鳴，引發學生興趣，激發求知欲，使之進入最佳求知欲望狀態。那么怎樣才能講好開頭呢？教師對教材應當有準確的把握，設計出能激發學生學習興趣的新穎導語，具體地講，可以用歌曲、格言、寓言開頭，也可以用一個故事開頭，還可用國內外發生的一些重大時事作為講解的導語，使它成為引發學生注意的焦點，增強學生的自覺性和主動性。

2 風趣幽默，激發學生興趣

風趣幽默的語言和動作能使沉悶、緊張的氣氛變得輕松活潑，增強教學的表現力和吸引力，激發學生興趣，從而主動進入學習前景中。英國學者鮑門指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學習興趣，使學生學得更好。”這就要求教師有必要把幽默搬進教學舞臺，運用幽默引起學生的注意，激發學生學習的興趣。

3 選擇耐人尋味的事例引發學習的興趣

一般來說，政治課講授的基本要領和基本原理都比較抽象、概括，如果教師在教學中只是空洞說教、照本宣科，勢必使學生感到枯燥無味、昏昏欲睡。即使教師列舉一些一般的事例也難以提起學生的興趣，不可能達到理想的教學效果。因此，教師若能在教學中選擇一些耐人尋味的事例，創設逼真的教學情境，就可以引發學生的學習興趣。

如在講授“良好的性格為人生增光添彩”時，筆者引用事例引發學生興趣。某大學有兩個即將畢業的女大學生，她們共同到一家公司應聘總經理助理。上百個求職者經過面試、復試，最后只剩下她們兩人符合要求，但錄取名額只有一個，怎么辦呢？總經理說：你們先回去，明天再作決定。兩個大學生在走出公司大門口時，其中一個看到路上有一顆圖釘，便俯身撿起來。這個無意識的舉動立刻引起總經理的注意。總經理隨后走過去對這位學生說：“你為什么要撿起這顆圖釘呢？”她說：“每天都有很多人經過這兒，這顆圖釘或許會扎破自行車輪胎或某個人的腳，可能會造成麻煩。”總經理當即說：“你明天來上班吧。”故事說到這時向學生提問：你們想想看，總經理為什么當即錄用撿圖釘的大學生？這個大學生得到這份工作是什么因素起了決定性作用？面對這樣的熱點事例，學生很容易也很樂意接受，更急于知道其中的原因，因而求知的欲望一觸即發，學習的積極性空前高漲，課堂上收到喜人的效果。

4 設置扣人心弦的疑問增強學習興趣

“文似看山不喜平。”同樣，在課堂教學中，如果教師千篇一律、平鋪直敘、一講到底，不想方設法去設置問題的“懸念”，就不可能調動學生的興趣，引起學生的好奇和探求的欲望，即使教師滔滔不絕，學生依舊會無動于衷。因此，在教學中必須有意識地設置一些疑問，使學生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發探索問題的熱情。

5 通過課堂教學與課外活動相結合來發展學習興趣

思想品德課教學的生命力就在于理論聯系實際。教師除了利用課堂教學這種途徑外，還可以利用豐富多彩、形式活潑的課外活動，使學生躍出課本，走出課堂，融入社會主義建設的實踐中。通過自己的多方實踐來加深對課本知識的理解，并用所學知識去認識問題、分析問題、解決問題。這樣既達到學以致用的目的，也使學生深深體會到思想品德課有用、有價值，從而真正愛學、要學這門學科。

在教學實踐中，可以成立興趣小組和開展社會小調查。在興趣小組里，組織學生學習有關報刊，網絡搜集資料，了解、熟悉國內外大事、社會熱點，并開展時事知識競賽、新聞背景分析等活動。另外，也可適時開展社會小調查。如在講到“生活的變遷”時，可讓學生談談祖國變化；講到我國現階段的經濟制度和分配制度時，可要求學生調查父母所在單位的所有制形式、分配方式等內容，并在課堂上發言交流。同時也可讓學生寫出調查體會，在課堂上演講。通過這些活動，大部分學生已都能養成讀書看報、關心國內外大事、積極思考的好習慣。這樣就把學生對學科的興趣發展為更為廣泛的興趣愛好，從而更加穩定對思想品德課的興趣。

6 創設教學情景模式，讓學生樂于參與

良好的學習情景，將有利于學生事半功倍地學習。教學情景模式是指課堂教學過程中教師運用圖片、攝影、音樂、動作和語言描述，再現教材內容的一種教學方法，讓學生“身臨其境”進行自主性學習，它既有利于在課堂教學活動中充分調動學生學習的積極性，又有利于增強學生的學習興趣，培養和提高學生自主學習的能力，同時還有利于發揚學生的思維能力和創新能力。

6.1 立足教材，勇于創新

教師“教”什么，課程標準和教材已經做了回答。教師怎樣“教”，是每個教育工作者必須進行艱苦探索并作出科學回答的問題。在課堂教學活動中，只有結合學生學習、生活的實際、地域教學的實際和地域教學資源，創造性地進行教學情景模式設置，才能完成教學任務。

6.2 張揚風格，塑造人格

初中階段是人的智力、情感、個性、體格等各個方面快速發展的特殊階段，是人生觀和世界觀形成的關鍵時期。良好的教學情景模式，因課制宜的教學方法，既能體現教師的教學風格，又能張揚學生的個性，還能培養學生的良好性格和健康人格。

7 選用靈活多樣教法

對于學生來說，如果教師長期運用一種教學方法，他們會產生厭倦情緒。針對這種情況，可采用靈活多樣教法吸引學生。

7.1 活動教學法

如通過講故事、心理測試、小調查等活動，不僅增加學生體驗，而且活躍課堂氣氛，從而提高學生學習的積極性。通過開展“模擬法庭”“辯論賽”和“答記者問”等活動，鞏固學習內容，培養學生認真觀察生活及動口的能力。小品是我國人民喜聞樂見的一種藝術表現形式，它常常以諷刺、幽默、夸張手法來提示某一主題。在教學中，當教材內容適合小品表演時，可根據內容要求，自編或讓學生創編一些小品，并讓他們在課堂上表演，這樣可以收到預想不到的效果。它既讓學生展示了自己，又增強了集體協調性；既使學生在熱烈而愉快的情景中掌握了知識，又鍛煉了能力。

7.2 問題討論法

問題討論法，它是指教師組織指導學生圍繞某一理論或實際問題各抒己見，展開討論，以求得正確認識的方法。此種方法打破以往教師講、學生聽的狀況，把平等協商對話的民主形式，培養學生探究、創新意識，引入思想品德課堂，發揮學生的主體作用，這也是新課程改革的要求。

（作者單位：河北省玉田縣鴉鴻橋鎮中學）