語文閱讀教學淺議

1 多元智能理論概述

1983年由美國哈佛大學研究生院的發展心理學教授霍華德·加德納提出的多元智能理論，是指任何一個人的智能不像傳統教育中所說的那樣簡單，僅僅限于語言智能與邏輯數學智能，除此之外，還存在其他多種的智能，諸如音樂智能、空間智能、身體運動智能、自我認識智能（深入自己內心世界的）以及人際智能（理解他人的）等。

研究者通過大腦病理解剖，對正常兒童與超常兒童的開發過程，腦損傷后認知技能受損情況，特殊群體如天才、白癡、患孤獨癥兒童、智障兒童等不同人群表現出參差不齊的認知層面，很難用一元智能予以理解。再結合不同動物種群與不同文化背景得出截然不同的認知能力以后，以及通過二種心理數據包括一種統計分析的各心理測試之間的關聯性和另一種技能訓練，不同結果的相關性，甚至對人類認知進化、交互文化認知等多層面的研究分析，得出每一種智能在大腦結構中不僅存在，而且可以相互獨立的，只是在表現形式上為了適應基礎目標，而實質上表現出一個綜合的復雜反應系統。所以嚴格地說，多元智能無論其發展的七種和八、九、十種，都存在其相對獨立性與使用相關性相結合的多元交互系統。

2 多元化理論指導下的語文閱讀教學

2.1 閱讀思維的多元化

由傳統教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學生的智能都是多元的。現在的應試教學不利于開發學生右腦，全面調動他內在的積極性和自身的多元潛能。

2.2 閱讀目標的多元化

基于多元教學理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統一的目標去套用本身就不合理，也不符合一貫強調的因材施教的觀念。

2.3 閱讀內容的多元化

中學語文閱讀教學中，文本是主要的，但除了教材，與其配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內做些選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇，使選擇的讀物既符合教學目標，同時又符合個人興趣愛好，以達到較好的閱讀效果。

2.4 閱讀方法的多元化

“工欲利其事，必先利其器。”學習方法是學習知識、掌握知識的重要工具，是入門的鑰匙、過河的橋梁。教師要堅持科學觀點，在語文閱讀中建立以學生為主體的新理念。我國中小學的課堂上提問很少，因為他們從小就接受了一種順從教育師長的話，不容置疑，這對幼兒教育時期有一定的合理性。此外，面對大量的參考教材和課外讀物，學生還必須善于結合學習目標擇優而讀，這樣才能事半功倍。總之，學生必須掌握各種科學方法，隨機而用，所以自主學習中擁有多元學習方法確對增強學習效果是極為重要的。

2.5 閱讀測評的多元化

多元智能理論指導下的語文閱讀教學，不僅可以檢驗學生的閱讀速度、閱讀質量等方面的能力，而且還可進一步來檢驗他未來運用這些閱讀知識來最終解決實踐問題的能力。

在當前教學中存在側重于單元智能的測評傾向，過分看重于文字答卷和教材的文字內容，在中高考中仍然存在一卷定乾坤的現象，這對于那些語言、邏輯數學能力不強而其他智能較強的學生來說確實存在實際的不公平。更為嚴重的是這種傳統的教學考試方法，脫離當前就業的實際。因為工作中的能力檢驗絕不是像教科書和考卷中答題那么簡單，而眾多的其他智能諸如理解別人的人際智能與了解自己的自我認識智能以及空間智能等缺乏的話，那就確實很難適應社會實際工作對其智能的需求。而多元智能如能在中小學首先是從語文閱讀中開始進行運用與教學試點，使學生從開始接受從書本到社會實際的多元智能教學，展現自己的多元智能才能，不僅能夠應對考試測評，而且更重要的是能夠應對今后復雜的社會實際，學會生存。在中學語文閱讀中運用多元智能理論方法進行測評，可以鼓勵過去在單元測試中無論居于強勢或弱勢的學生都能走向全面發展。

3 小結

多元智能理論指出，沒有一個人所有各項智能都處于強勢的，大多數人總是有幾項弱。過去傳統單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數學智能方面的不足，不等于其他智能都不行。多元智能理論主張強化優勢，使其在某一方面智能達到天才程度。而對于弱勢智能則予以補償，使之逐步由弱變強，這樣就可以挖掘每個學生本能的潛力。特別是對于某些智能弱勢的學生，可以增強其信心。實踐證明，這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性、合理性，而且還可以提高培養的成才率，能與社會需求部門相配合，可以在未來專業工作中發揮強勢，達到較高的成功率。

（作者單位：吉林省公主嶺市大嶺中心小學）