新課標下初中地理教學

1 前言

新課程標準明確提出：學生是地理學習的主人，而教師則是地理學習的組織者、引導者與合作者。地理學習必須把實地觀察與調查、動手實踐、自主探索與合作交流作為學習地理的重要方式，鼓勵學生積極探究，形成主動學習的態度，從而培養學生的人文精神、科學態度、信息素養、實踐能力和創新意識。這與當前國際地理課程改革的學習理念是一致的。因此，新的地理學習理念將導引地理學習方式與教學方式的轉變。

2 充分發揮學生在地理教學中的主體作用

問題是地理教學的心臟，地理的真正組成部分是問題和問題的解決，所以地理教學的核心就是培養學生發現問題和解決問題的能力。在地理教學中要充分發揮學生的主體作用，首先就要在地理教學中注重激發學生主動提出問題，問題意識是學生在認識活動中遇到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、自問、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。“學起于思，思源于疑。”只有學生產生問題意識，才會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，才能提高自己的學習興趣，才能積極調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力。因此，教師在課堂教學中要增強問題意識，激發學生主動地提出問題。

我國長期以來的應試教育使廣大學生只會“學答”而不會“學問”，質疑的精神比較差，學生墨守成規，缺乏標新立異、勇于創新的精神，學生不善于提出問題。為了培養學生濃厚的問題意識，教師在教學過程中要針對具體的教學內容，創設一定的問題情境，激發學生主動地提出問題，充分調動學生學習的積極性，讓學生自始至終積極思考，師生共同去分析問題、解決問題。這樣才能充分調動學生參與探索問題的主動性、積極性和自覺性，使學生真正成為學習過程的主體。

其次，在地理教學中要注重啟發學生獨立解決問題。在教學中，對于學生提出的問題，教師要巧妙地以“提問”代替解答，啟發學生獨立思考。給學生傳授知識，幫助學生解決學習上的問題，是教師義不容辭的責任。因此，許許多多的教師都不厭其煩地、毫無保留地給學生講授知識，解答問題，不僅教會學生怎樣做，甚至給出標準答案。表面上學生掌握了教學內容，解決了學習中的疑難問題，學生對教師的教學也感到十分滿意，但這是否真正提高了學生解決問題的能力？而為什么不少學生在學習中反映一聽就明白，而一做就不會呢？關鍵的問題就在于這種教學模式在整個教學過程中教師是主角，學生只是配角，學生只是知識的被動接受者，展現在學生面前的只是教師自己思維的結果，缺少學生對整個思維過程的積極參與和獨立思考，學生沒有真正成為學習的主體。

對于學生提出的問題，教師不必馬上給予解答，而是設計一系列由淺入深、層層深入的問題反過來向學生提問，促使學生積極地、獨立地思考并回答，學生經歷了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全過程，在不知不覺中不但理解掌握了當前的學習內容，而且提高了解決新問題的能力，培養了獨立解決問題的習慣。

3 如何改變地理學習方式方法

在教學中學生是地理學習的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學習，才是有效的地理學習。如果一個中學生毫無地理學習動機，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學習在這個學生身上并沒有發生。從哲學的角度去看，在教與學這一對矛盾中，學是矛盾的主要方面，這是因為學生本身的學習動機與學習狀態是地理學習是否成功的內因，教師提供的教學指導只是一種外因，真正起決定作用的是學生的內因，而不是外界因素與條件。

知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的；學習是學習者個體主動的行為，是以先前建構的知識為基礎的；學習的過程不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學習者自己建構知識的過程。因而，地理學習不是從外向內不斷被動填入新知識，而是學習者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進行加工和轉化。地理學習是地理信息雙向交流的過程，而不是地理教師向學生單向傳輸知識的過程。廣大地理教育工作者的研究成果和實踐經驗表明，正確的地理學習方式應該是由多元的、有豐富內涵與發展功能的模式組合起來的結構性的綜合體。

在各種學習方式中，尤其要注重地理的研究性學習。新的地理學習理念要求地理課程的教學應該注重演繹與歸納的結合、知識傳播與獲得知識過程的統一；教師要盡量從實際出發，提出問題，引導學生進行分析論證；創造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息并得出結論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經驗。教師要依據課程標準，依據教育學、心理學原則對學生因材施教，全面提高素質，為國家經濟發展培養具有創新精神和創新能力的復合型人才。

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣世紀中學）