新形勢下駕馭課堂的四個關系

新形勢下，課堂教學特別強調培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。要求教師轉變教學觀念，尊重學生的人格及獨立性，鼓勵學生獨立學習；關注學生的個體差異，滿足不同的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。為此，在駕馭課堂教學時，要充分認識到教學觀念的更新和教學策略的變換并不意味著割斷歷史，做簡單的相互替代，要想有效果地駕馭課堂，不同的課型都要正確處理好4個關系。

1 教學觀念與教學策略的關系

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往又是那些大家已經駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。由于教學活動的傳統有著極大的慣性，原因首先是學科教學體系已形成一個嚴謹的整體，教學的方式方法對廣大教師已是輕車熟路。要改變教師每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這幾乎等于要改變他們已經習慣了的生活方式，其艱難程度就不言而喻了。

2 自主學習與小組協作學習之間的關系

有些基礎相對較差的學生，他們自主學習的過程中會遇到很多困難，為了使教學質量在整體上有所提高，使基礎學習相對較差的學生有所進步，將一個教學班的學生分成若干個自然學習小組。分組前要研究每個學生的特點，包括他們的學習興趣、動機、態度、原有的知識水平等，然后對這些差異性進行綜合分析，以此為依據，有目的地分出若干學習小組，不使差生產生自卑感和心理壓力。

學習小組確定之后，要鼓勵和提倡小組成員之間的相互合作。在學習小組中，學生身心放松，在共同討論和思考團結合作中，他們之間的關系變得“榮辱與共”，息息相關。后進學生逐漸找到自我價值感，逐漸消除心理障礙，增強自信心，進一步激發學習的興趣和熱情，活躍學習氣氛。學生都能變被動為主動，興趣盎然地投入到教與學的雙邊活動中，真正實現學生為主體。

3 個性發展與嚴格要求的辯證關系

個性是指“學生的愛好特長，是指敢于打破前人已有的定論，敢于走前人沒有走過的路的批判精神”。促進學生個性發展，是培養學生創新精神和動手實踐能力的需要。沒有個性的張揚和發展，學生就會缺少創新精神，總是跟在別人后面，拾人牙慧，就很難創造出領先世界的科技發明，綜合國力就難以提高。從目前教學情況來看，一些教師已經認識到培養學生個性的重要意義，課堂教學中注意保護學生的思想火花，鼓勵學生求異思維，讓學生了解解決一個問題往往有多種途徑，這些都是值得肯定和繼續發揚的。但是，也有個別教師，顧此失彼，對于學生回答的問題不敢評價，錯誤的回答也不敢糾正，不敢嚴格要求學生。事實上，學生的個性發展并不是隨意發展，不是放任自流。學生的創造性能力培養和個性發展，離不開良好的學習習慣、意志品質的培養，也離不開恰當的嚴格要求。反對諷刺、挖苦學生，對于學生的異想天開，不是加以保護和引導，而是不分青紅皂白地批評。同時也要積極引導學生擇優的意識，嚴格要求學生，使學生養成良好的學習習慣，掌握必要的知識技能和方法，使學生的異想天開建立在認真思考和寬廣的知識面的基礎上。

4 多媒體輔助教學與傳統教學手段的關系

多媒體輔助教學是當前國內外教育技術的發展及課堂教學改革的新趨勢。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、交互性強和極強的表現力等優勢將課堂教學引入全新的境界，因而受到廣大教師的廣泛的歡迎和積極的應用與實踐。但有的教師在課堂教學特別是公開課中，為多媒體而多媒體，無視教學內容需要，盲目使用多媒體，一切以多媒體為中心，本來幾句話就能解決的問題，現在全都搬上多媒體，從而以多媒體教學替代傳統教學。現在有一種錯誤的認識導向，有些學校在評價教師的教育能力和水平的時候，把教師在公開課、匯報課、示范課、評優課中是否使用多媒體課件作為最重要的衡量標準，過分強調多媒體課件的優越性，以至于有些教師在教學過程中放棄傳統媒體的使用，在備課及教學中，人為地加大教學軟件對課堂教學的指導作用，把多媒體的輔助教學功能變成主體教學功能，導致多媒體課件的濫用。整堂課中師生沒有任何接觸和交流，課堂氣氛沉悶，更談不上學習的自主性和積極性。這一做法在一定程度上忽略了教師主體作用的發揮，教師更多地被視為一種簡單的傳聲器，變相的發言人；也在一定程度上忽視了學生認知能力的培養，學生被動學習的局面仍然沒有改變。

（作者單位：1 山東省壽光工貿職業中專；2 山東省昌邑市第二實驗小學）