多媒體在農村作文教學中的運用

摘要 隨著信息技術的迅猛發展，在作文教學中，恰當地運用多媒體技術，可以拓寬學生視野，激發寫作興趣；豐富學生的寫作素材，激發學生的想象力；激發學生的創作沖動，發揮學生的主動性；人機交互，豐富作文教學活動；使學生積累多樣化，豐富學生的語言。

關鍵詞 多媒體；農村中生；作文教學

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體越來越多地應用到課堂教學中，它打破時空的限制，為學生提供了豐富多彩的感知材料，使學生置身于音像、語音、文字的環境中，為學生的想象與寫作創造了極大的空間。通過語文教學實踐筆者發現，在作文教學中，恰當地運用多媒體技術，可以使學生在短時間內對某些事物有較詳細的了解，使課堂教學與實際生活密切結合，從而豐富學生的寫作素材，拓展思維空間，減小訓練坡度，使作文課變得生動活潑，有效地解決目前農村學生“一見作文就頭疼”的現狀。

1 運用多媒體拓寬學生視野，激發寫作興趣

興趣是最好的老師。多媒體直觀、生動、新異的畫面，悅耳的聲音，極容易引起學生的學習興趣。當教師采用多媒體創設情境時，可以突破一般條件的限制，以生動具體的形式動態地展示與作文要求相關的情境，使學生更快地投入到寫作中去，更有利于創設情境，激發興趣，培養真摯的情感。面對情境，人人興趣盎然，情緒高漲，強烈的好奇心促使他們去求知，去發現，去創新；促使他們進行情感的表達、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事轉變為學生的情感交際和需要，學生從“要我寫”轉化為“我要寫”。這樣，作文就成為學生心靈的釋放，是對自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰。同時，多媒體本身具有形象直觀、容量大的特點，教師在上課前，充分了解教學資源，通過網絡查找和閱讀，整理相關資源，認真備課，充分融入課堂內容，讓學生在有限的時間內充分收集到作文習作資源，便于學生習作。

2 運用多媒體豐富學生的寫作素材，激發學生的想象力

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”農村學生平時積累少，沒有養成細心觀察的習慣、積累寫作素材的習慣，文章自然寫不好。在作文教學中把學生從狹小枯燥的教室中解放出來，讓他們到火熱沸騰的社會生活中親身感受，去獲取取之不盡、用之不竭的寫作素材，這是作文教學中一個需要迫切解決的問題。實際教學中，教師也都有意識地組織學生開展各種活動，讓學生在實踐中取材。可時間、空間又局限了這樣的活動并不能經常開展。

多媒體走進課堂后，突破時空的限制，為學生提供豐富的素材，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，引導學生進行再次細察，喚起其形象記憶。多媒體網絡資源豐富，信息傳遞快捷全面，為學生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，讓他們走進五彩繽紛的信息世界，可謂掉到“米倉”里。學生可憑自己的慧眼自主地去獲得，揣摩數據，通過發散思維、逆向思維，發揮自己的想象力和創造力，同時也培養學生對信息的搜集、處理、應用能力。多媒體作文進入課堂，使課堂活躍起來，學生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的“大千世界”“人物寫真”“風土人情”“人與自然”“各地覽勝”“名山大川”等，把課堂教學延伸到現實生活甚至更遠的時代或地方。在多媒體計算機網絡下，作文教學資源得到有效的開發和利用，學生作文素材豐富了，感受深刻直觀，再不是沒得可寫了。

3 運用多媒體激發學生的創作沖動，發揮學生的主動性

多媒體具備文、圖、聲、像并茂的優勢，為學生提供了強大的網絡資源。它改變了傳統作文教學以教師為中心，學生移步亦趨，敷衍了事，被動學習的局面。而多媒體網絡環境則營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍，教師和學生共同探討，建立新型師生關系，課堂是開放的、民主的，學生根據自己的認知情況，去觀察、思維、表達、暢想。每個學生都能說出自己獨特的見解，而學生之間互相補充，互相啟發，在融洽的交流中激發想象力，打開寫作思路，可以根據自己的興趣選擇數據、布局謀篇，形成對全文的基本構思。然后再通過網絡，出示學生搜集到的范文，在寫作方法上啟發引導，為學生架設一個“腳手架”，讓不同程度的學生都能達到目的，從仿寫到創新步步攀升，形成自己的寫作風格，能自由清楚地表達自己的思想感情，達到言而有序。在作文指導中憑借多媒體強大的功能，恰當地刺激學生的各種感官，使抽象的內容形象化、具體化，豐富學生的知識，調動他們思維，激發他們表達的欲望，發展他們的想象力。它改變以往教師的枯燥、單一的講授，變為自主地學習，激發習作的興趣，讓學生在愉快的情緒下寫作。

4 運用多媒體人機交互，豐富作文教學活動

在教學活動中，如果沒有交互活動，學生的主體參與就不全面、不深刻，學生的主體能力的發揮就不健全。多媒體教學能較好地實現人機交互。在課堂教學中，教師充分利用多媒體搞各種教育教學活動，讓學生在輕松愉悅中主動參與作文教學活動。

作文講評是作文教學中不可缺少的重要內容，也是師生之間交流思想，及時回饋指導結果與優化評改效果的一個重要環節。利用多媒體，教師可將任何一名學生的習作切換給所有學生，或顯示在大屏幕上，讓全體學生面對同一篇習作。信息技術的運用大大擴展了學生習作交流的時空，學生可以通過網絡以更快的速度、讓更多的人分享習作的快樂，主動與他人交換修改。在交流評議中，每個學生的作文都有機會接受別人的評議，并從中取長補短。

另外，教師可以挑選幾篇典型作文進行點評，然后通過網絡就能把好、中、差的寫作直接播送到計算機屏幕上，讓他們閱讀，讓他們參與評議和修改。寫得較好的作文師生共賞，能從中得到啟發。寫得差一點的文章，能及時發現存在的問題，及時進行調控、糾正。把典型的句、段方便地傳遞給全體學生，師生共同完成修改任務，營造愉快熱烈的氛圍。既可培養學生積極的思維能力和流暢的表達能力，又有利于學生作文思路的開拓，更有利于差生借鑒、參考，使全體學生互相學習、互相幫助，共同進步，全面提高。教師還可以及時收集學生的典型例作，利用多媒體講評作文，提高講評的效率。

5 運用多媒體使學生積累多樣化，豐富學生的語言

有的人說話時妙語連珠，字字珠璣，作文時妙筆生花，下筆如神。這都源于豐富的語言積累，來源于濃厚的文化功底。因此，語言積累是習作的重中之重。可是農村的學生手里的信息比較缺乏，比不上城里的學生。而多媒體的應用可以彌補這方面的缺陷。多媒體可以在課堂中恰當地擴大學習的信息量。在平時制作課件時，對作家生平、寫作背景以及教學中涉及的相關信息都進行必要的設計，這樣補充了教學內容，同時也幫學生積累。這樣的教學長期堅持下去，能彌補學生輔助資料的不足，也能讓他們在作文時厚積薄發。另外在閱讀教學中，筆者將文章中的新生字詞、優美詞句也用多媒體進行展示，這樣的展示能讓學生的記憶更為持久，使他們可以學以致用，寫成作文的時候才能游刃有余。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有學生不斷積累，不斷學習，寫起作文來才不會出現詞不達意，更不會出現語言障礙。

總之，多媒體作文教學彌補了傳統作文教學的許多不足，為農村學生創設了多維的習作環境，真正激發了學生作文的興趣，展現了學生創造的個性，大大提高了課堂教學效率，為農村作文教學開辟了新的道路。在今后的教育教學研究過程中，廣大教師要進一步深入，讓多媒體在農村創新作文教學領域發揮更大的作用。

（作者單位：湖北省十堰市鄖縣楊溪中學）