信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用嘗試

傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本書”的課堂教學(xué)，已經(jīng)被新標(biāo)準(zhǔn)、新教材所淘汰，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自主探索、創(chuàng)新的能力，能有效地激活數(shù)學(xué)課堂，收到事半功倍的效果。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生在探索欲的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。多媒體因其直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)深受學(xué)生的喜歡，它能在形、色、聲、動(dòng)、靜之間發(fā)生變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、豐富、聲畫并茂的動(dòng)畫材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸角等多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)“圓的面積”這一課時(shí)，筆者提前把講課內(nèi)容制作成課件，把圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程形象、直觀地展示給學(xué)生。首先把圓面6等分，然后沿著等分線把圓裁開重新拼接；然后再8等分、12等分、24等分、36等分等，每次按照等分線裁開后再重新拼接，逐漸地；隨著等分份數(shù)的增加，可以清楚地看出重新拼接出來的圖形越來越接近于長(zhǎng)方形。學(xué)生感到很好玩、很好奇，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象：若分成的份數(shù)接近無窮多時(shí)，圓的面積就是這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。經(jīng)過這樣的演示，學(xué)生興趣高漲，根據(jù)教師的提示自主思考問題，使公式的推導(dǎo)過程變成他們自己發(fā)現(xiàn)公式的過程。

2 突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的廣泛應(yīng)用，具體地說是使教學(xué)內(nèi)容在大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、整體與部分、外表與本質(zhì)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而使數(shù)學(xué)定義的形成、數(shù)學(xué)事實(shí)的聯(lián)系、數(shù)學(xué)規(guī)律的揭示等形象而清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能進(jìn)行直觀的觀察、理解、分析，化抽象為具體，化難為易。

如學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，因?yàn)閳A是個(gè)比較抽象的概念，是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生理解起來往往比較困難。筆者在教學(xué)時(shí)就充分借助多媒體進(jìn)行課件展示，在大屏幕上從不斷閃動(dòng)的一個(gè)點(diǎn)（圓心）開始，按順時(shí)針的方向閃動(dòng)畫出圓的一周。通過這樣動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生就可以具體地體會(huì)“圓就是在一平面內(nèi)到一定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡”的定義。抽象的概念變得具體、形象，學(xué)生理解起來就容易多了。

3 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以把需要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容以多媒體、超文本的形式為學(xué)生提供數(shù)字化、圖像化資源，創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境，讓學(xué)生以創(chuàng)造者的身份在真實(shí)的體驗(yàn)中探索與發(fā)現(xiàn)，理解事物本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

4 拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，思維能力的培養(yǎng)是從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)到再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過程。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，能使抽象、復(fù)雜、靜止的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念、推理過程等變得直觀、淺顯、“動(dòng)”起來，即化靜為動(dòng)，化難為易，讓學(xué)生的思維“活”起來，主動(dòng)去觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，逐步領(lǐng)悟知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

5 實(shí)現(xiàn)分層與合作教學(xué)

信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了一個(gè)開放的實(shí)踐平臺(tái)，這種開放式課堂有助于實(shí)現(xiàn)分層與合作教學(xué)，為每一個(gè)學(xué)生都提供了選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生采用不同的方法、手段來完成同一個(gè)任務(wù)或達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)。例如，教師將一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成教學(xué)軟件，讓學(xué)生根據(jù)軟件的引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步嘗試操作實(shí)踐，有問題可以先與同學(xué)交流探討，如果還不能解決，教師再適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)和小結(jié)。這樣，學(xué)生通過課堂測(cè)試的反饋信息對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，效果比純粹的教師講授好得多。對(duì)于能力強(qiáng)一些的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)輔導(dǎo)，進(jìn)行知識(shí)能力的擴(kuò)展。

這種分層次教學(xué)策略極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，其特長(zhǎng)也得到充分的發(fā)展。同時(shí)信息技術(shù)也有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如遇到需要解決的復(fù)雜問題或?qū)ψ髌愤M(jìn)行評(píng)價(jià)等，可以以小組的形式讓學(xué)生發(fā)表不同的看法，學(xué)生通過多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)與小組成員、外地讀者以及專家的合作，利用網(wǎng)絡(luò)論壇與電子郵件進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相傳播有價(jià)值的觀念和信息。除此，有能力的學(xué)生還可以建立個(gè)人的主頁(yè)或集體小網(wǎng)站，創(chuàng)設(shè)多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)表作品并進(jìn)行互相交流。

實(shí)踐表明，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的高效率，因此應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用研究，提高信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[2]米競(jìng)，等.必然抉擇：信息技術(shù)與學(xué)科整合[J].中國(guó)電化教育，2001(9):12-14

（作者單位：河南省洛陽(yáng)市澗西區(qū)珠江路小學(xué)）