談信息技術與課程整合

摘要 在大力推進信息技術與學科整合的今天，正確認識信息技術在各學科中的作用和地位，面對整合實踐過程中出現的種種現象，發現問題，反思問題，才能準確把握信息技術與學科整合的意義，遵循其主要原則，有效開展整合實踐，深化各學科的教學改革，提高教學效率，真正體現學生的主體性，教師的主導性地位，從而更好地培養學生的整體素質。

關鍵詞 信息技術；課程整合；教學改革

2000年12月，教育部原部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上明確指出：在開好信息技術課的同時，要努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。一石激起千層浪，講話引領我國教育改革新動向，全國各地均投入大量的資金用于此教學硬件條件的改善，投入之大，實為各學科之首。在實踐過程中，深深體會到整合的優勢，但是一些軟件要素必須緊跟上去，信息技術教育的效果及真正作用，其中也包括與其他學科的整合才能快速地見成效。這里筆者談談自己對信息技術與課程整合的認識。

1 要正確認識信息技術課的作用和地位

1.1 信息技術課是學生新的學習方式的支撐

信息技術課不同于計算機專業課。計算機專業課是軟件說明書的教學，注重的是計算機專業知識深度的研究與進一步開發；而信息技術教育是教“信息的信息”而非信息。何為信息的信息？它實為信息的綜合處理的信息，它應涵及信息收集、信息處理、信息交流、信息創新等方面的知識和技能。這方面亦是信息科技課教學的核心，即：在傳授信息技術的過程中，應用現代教育技術培養受教育者獲取信息、處理信息、交流信息、創新信息的能力，并逐步在日常生活中應用信息工具的實踐，將這些能力內化為自身的思維方式和行為習慣，讓信息技術作為一種像橡皮擦那么好用的工具，從而形成影響人的一生的品質（即信息素質）。這也是其他學科與信息技術整合以提高教學質量的教學模式為學生欣然接受的一種支撐。

1.2 信息技術課的增設更是一種新的文化

它是教學藝術的發揮，必然會引發教學觀念、教學設計、課堂結構、教學方法、教學藝術、學生參與等一系列的思考與探索。信息技術課與其他學科充分整合，教師的教學上利用多媒體教學，突出重點，突破難點，信息豐富而不繁瑣，讓學生開拓視野，激發學習興趣，有助于提高學生學習的興趣和創新能力。這種教學過程本身也是影響學生行為習慣的一個過程。

1.3 信息技術課的引進更是教學資源和教學環境的延伸

它所直接引起的是教學設計、課堂結構的改變，為適應這種變化，教學資源和教學環境勢必引起變化。豐富的教學資源和優化的教學環境將方便教師學習、備課、創新和制作CAI，必然更有利于各學科與信息技術的充分整合。當然，這種教學資源的豐富和教學環境的進一步優化還需要一種良好的管理機制，這也是信息技術人員（不一定是教師）的分內工作。

所以信息技術課的增設，并不是僅僅提高學生的信息技術，而是整個現代化教育進程的先鋒，是當前教育改革的突破口，探索未來教育模式的先導。所以，學的對象不僅僅是學生，還應包括全體的教育工作者。所以信息技術課不應放在一般所謂的勞技副科地位，信息技術這門學科及其任課教師的地位應被提升到較重要的地位來。對這門課程的考核也不應只是技術上的解決能力的考核，而是是否更好地利用信息技術這個工具的能力的考核，這才更有利于各學科與信息技術的整合，促進整個教育現代化的進展。

2 從信息技術與課程整合后存在的現象看問題

【現象一】有些教師還是以傳統的教學觀念進行整合教學，學生的自主學習成了“走過場”；而有些課教師放任學生自由學習而缺乏指導，學生大部分時間在操作電腦，不是打字就是閱讀屏幕上的電子文檔，教師的主導作用又如何能體現？

【現象二】上整合課的教師不會做課件，制作課件的重任就落在幾個電腦教師肩上。上整合課時，執教教師的背后，往往還帶著電腦教師去做技術支持，上課時課件出了故障自己也沒辦法排除。信息技術該掌握在誰的手里？

【現象三】有些教師認為整合課就非得用網絡或多媒體，否則就不能稱其為整合，于是不該用的也用了。如實驗的操作以課件演示代替，費了很多心思去做實驗動畫，而學生失去親自動手進行實驗操作的機會。這樣的信息技術用得恰當嗎？

【現象四】有些教師認為，網絡課就得有豐富的網絡資源，于是不管有用沒用，只要相關就都放在課件里，提供了龐大的信息資源庫。上整合課時，教師忙著操作電腦展示準備的資料，而學生閱讀資料，語文課成了自然課，整合課成了“四不象”。真的是資源越多越好嗎？整合課又該怎樣體現課程意識？

【現象五】許多教師上整合課，只是在公開課和示范課中應用信息技術，日常教學中則是用者寥寥。很大的原因是硬件設施不到位，做課件需大量的時間。

由上不難看出雖然經過許多的努力，教學改革中也取得一定的成績，但是整個教改并沒有大的突破，雖然硬件設施有了很大的進步，但軟件要素卻成了教改進程中的絆腳石。1）教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養而輕視能力、情感的培養，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創新意識培養匱乏。教學內容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創新成為奢談。2）教學手段：各個學校添置不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發揮應有的作用。3）教學方法：在教改中推出不少新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。4）教學模式：深受蘇聯學者教學模式（激發動機——復習舊課——講授新課——運用鞏固——檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式仍然在運用。

由此不禁要反思：究竟什么是信息技術與學科整合？到底是誰整合誰？如何才能真正做到信息技術與課程的整合？信息技術的應用不只是青年教師的專利，何時才能讓信息技術的應用不再是表面的做秀呢？

3 信息技術與學科整合，如何體現學科課程意

識，如何有效推進信息技術與學科整合的實踐

研究

開展信息技術與學科整合必須樹立這樣一個理念：應堅持以學生的全面發展為本的整合目標，以符合學科特點和學生發展需求的方式應用信息技術，提高教學和學習質量，促進學生的全面發展。也就是說，信息技術與學科整合必須根據課程的特點以及學生的需要來確定應用目標和應用方式，整合的主體是課程，而非信息技術。要堅持“課程本位”，切勿為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現；應以課程目標為最根本的出發點，以改善學生學習為目的，選用合適的技術。在實施教學時，必須重視結合學科的具體特點和教學目標的要求應用信息技術呈現教學內容、創設教學環境、整合有關課程資源。信息技術手段和信息資源的應用，要根據不同的教與學的方式對媒體和教學技術的需要出發，靈活多樣，有機結合，充分發揮信息技術在學習活動中作為效能工具、交流工具、研究工具、問題解決工具和決策工具的作用。

信息技術與學科整合構筑了新型的教學環境和教學活動，切忌在使用傳統教學手段就能取得良好效果時生硬地使用信息技術，也不能將學生的操作實踐以信息技術的方法代替，如操作實驗等。因此，在信息技術與學科整合時要把握好幾個原則：基礎性原則（即在信息技術資源選擇上把關，從學生現有的知識基礎入手）、適度性原則（即把握學生認知規律，促其“好奇”轉化為“好學”，教師課堂上的激發、點撥、演示、評價應適度）、主體性原則（即凸現學生是課堂“主人”地位，為創新思維的培養提供軟環境）。

現代化的教育教學觀念是實現信息技術與學科整合的前提。思想觀念的認識水平直接影響和決定實際的運作水平。學校領導和全體教師必須充分認識到“整合”在今天的基礎教育改革和發展中的重要地位和作用，使“整合”保持持久的動力和正確的發展方向。

先進完備的設備是信息技術與學科整合的基礎。推進教育技術現代化，軟硬件設備是必要的物質條件，是實現“整合”的基礎。

高素質的教師隊伍是信息技術與學科整合的核心。教師是實現信息技術與學科整合的關鍵因素，教師參與信息技術與課程整合的意識與態度，及其應該具備的信息技術技能和課程整合的能力，直接影響到整合能否順利地深入研究。因此要加大培訓力度，從理論到技術，以理論指導教學實踐，有效提高教師的信息素養，培養一支高素質的教師隊伍。

教育科研是信息技術與學科整合的動力。教育科研是學校教育的第一生產力。課題的開展，有力地促進學校教師教育觀念的轉變，帶動教學改革，同時擴大學術交流，實現資源共享，在教師間形成合力，有利于推進整合的實踐研究。

多年來的實踐表明，在大力推進信息技術與學科整合的今天，面對整合實踐過程中出現的種種現象，只有不斷反思才能準確把握信息技術與學科整合的意義，遵循其主要原則，有效開展整合實踐，深化各學科的教學改革，提高教學效率，真正體現學生的主體性、教師的主導性地位，從而更好地培養學生的整體素質。

（作者單位：山東省煙臺經濟技術開發區巨峰小學）