激發學生興趣 培養探究能力

摘要 從課堂故事導入激發學生興趣、課堂師生互動激發學生的學習樂趣、結合生活增強學生的學習樂趣、多媒體輔助教學引發學習興趣、課堂結束后依然能保持學生的學習樂趣等方面出發，激發學生興趣，激起學生的求知欲望、活躍思維、開闊思路，最終培養學生的探究能力。

關鍵詞 小學數學；學習興趣；探究能力

小學數學新課程標準要求數學教學要激發學生學習數學的興趣，啟迪學生思維。為此在教學中教師要根據小學生好奇心強的心理，激發學生的學習興趣，培養學生的探索意識和應用意識，把激情融入數學學習活動中，使學生喜歡數學，進而進行數學的探究。因為一個人只有有了學習的興趣與愿望，才會在不知不覺中產生學習動力。下面結合教學談一下激發學生興趣，培養探究能力的問題。

1 課堂故事導入激發學生興趣

小學生喜歡故事，所以教師盡可能地在導入課時結合講故事來開始新課的引入，使學生從新課開始便產生濃烈的求知欲望，引發學生“獵新”的興趣。如在教學“認識角”一課時，筆者用生動、有趣的故事導入：“在我們的圖形王國中，有一群可愛的圖形娃娃，它們幸福、快樂地生活在我們的周圍，經常在一起唱歌、跳舞、做游戲。其中要數‘角娃娃’最調皮了。這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，‘角娃娃’躲到我們生活中的一些物體中來了，你能把它找出來嗎？”這樣導入既符合學生的年齡特點，又激發了學生的學習興趣，引起學生的共鳴，為本課的學習營造了一個輕松的學習氛圍和積極探究的空間。

“好玩”是學生的天性，怎樣才能讓學生在玩中獲得知識呢？教師應針對每課不同的學習內容，編排設計很多不同的游戲、故事……如教學“認識鐘表”一課時，先讓學生觀察鐘表三兄弟的不同長短，再讓學生戴上12個數字頭飾進行模擬表演，充分發揮學生的想象力，讓他們在“玩”中獲得知識。

2 課堂師生互動激發學生的學習樂趣

教師利用學生已有的生活經驗，激發學生探求新知的強烈欲望，引發學生積極思維，充分發揮學生的主體性，在課堂教學中以學生為本。筆者在教學“空間與圖形”一課時，拿出圓形、方形的幾何體讓學生在書桌子上玩。在玩的過程中有的滾落到地上，學生有的跑到地上去追，還有的在桌底下鉆來鉆去，弄得手忙腳亂。筆者抓住這個契機，追問學生：“為什么球會滾到地上？而長方體、正方體卻不滾來滾去呢？”根據生活經驗，學生回答：“因為它們是圓的。”筆者又追問：“為什么家具、包裝箱都設計成長方體或圓柱體？”從問題中引出平面圖形。經過與學生關于“幾何體”的互動，使得學生興致得以提高。因為本課的數學知識來自于現實生活中，從生活中的平常物體引入，得到平面圖形的學習活動，注重讓學生以自己內心的體驗來學習數學，宗旨在于培養學生的觀察能力、運用數學進行交流的意識，使學生初步感知這些實物的表面形狀，獲得對平面圖形的感性認識。這樣的設計使數學教學活動生動活潑，學生更能感受到學習數學的快樂。

3 結合生活增強學生的學習樂趣

數學來源于生活，又離不開生活，并在生活中提升人們的生活。為此在教學中要結合生活引導學生尋找生活中的數學問題，這樣既可以讓學生積累數學知識，又能培養學生學習數學的興趣，讓學生感受到數學無處不在。這樣身臨其境的教學，學生永遠不會感到厭倦。如在教學生認識各種平面圖形后，設計這樣一個問題：“在生活中，你見過哪些是平面圖形？”生1：我家的房屋是長方形的。生2：我吃的燒餅是圓形的。生3：我們的書桌是長方形的。生4：我用的杯子是圓柱形的。學生頭腦中再現的圖形越來越多，一發不可收。創設出問題情景，讓學生把所學的新知識運用到現實生活中，使學生覺得學數學有趣，與生活緊密聯系，進而激發學習的樂趣和探究精神。

4 多媒體輔助教學引發學習興趣

多媒體技術具有圖、文、音、像并茂的特點，能使教學內容化靜為動，化抽象為具體，化難為易，有利于激發學生的興趣，啟發學生的思維。近年來，多媒體在課堂教學中的應用越來越多地受到教師的重視。利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶，而且給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的情感需求。

1）利用多媒體，創設與教學內容有關的生動的情景，形成一種特定的教學環境和氛圍，給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解數學知識的表象和本質，在較短的時間內提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發學生的學習主動性、學習興趣和求知欲，把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快。

2）在教學過程中不妨利用現代教育技術，運用電腦制作一些多媒體教學軟件創設一些故事情景，使學生產生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中。這樣必將促使學生積極進行思維活動，課堂教學必定收到事半功倍的效果。

3）用多媒體開展豐富多彩的教學活動，滿足學生享受愉快教育的心理需要，使小學數學課堂的教學過程充滿情趣。

5 課堂結束后依然能保持學生的學習樂趣

上好一節數學課難的是課堂開始就能激發學生的學習興趣，在上課過程中學生的興趣依然能夠保持；難的是下課后，學生依然能夠“余味猶存”，使學生永遠保持濃厚的學習興趣。因此，在課結束時，教師要精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的提問。這樣不僅能鞏固知識、保持興趣，而且能進一步激起學生的求知欲望、活躍思維、開闊思路。

如在教學“分數的初步認識”時，離課堂結束還有5分鐘時進行提問（或者說是總結）：“這節課我們學習了‘分數的初步認識’，對分數有了初步的了解，下面我們完成本節課所提出的問題：‘一塊蛋糕，奶奶吃了這塊蛋糕的一半，媽媽吃了這塊蛋糕的一半的一半，聰聰吃了這塊蛋糕一半的一半的一半。你能用今天的知識回答嗎？’”當學生答出：“奶奶吃了一塊蛋糕的二分之一，媽媽吃了一塊蛋糕的四分之一，聰聰吃了一塊蛋糕的八分之一。”筆者再追問：“這塊蛋糕還剩幾分之幾？誰吃得多？誰吃得少？為什么？這些知識就是我們下一節課要學習的內容，有興趣的同學可以先自學。”此課的結尾成了下節課的開始，使新舊課銜接留有因由，把一次一次的課堂教學連貫起來，給學生營造一種學無止境的境界，有助于學習興趣繼續保持下去，同時培養學生探究問題的能力。

總之，“興趣是最好的老師”，教師只有按照新課標的要求激發學生的探究興趣，喚起學生自主學習，才能體現以學生為本，使學生真正成為學習的主人。數學教師只有在課堂教學中緊密聯系學生生活實際，讓學生在感知、認知的氛圍中，引導學生學習的興趣和探究意識，讓學生在輕松愉快中完成自己的學習任務，為下一步的探究性學習打下基礎。

（作者單位：山東省滕州市西崗鎮高廟小學）