如何培養初中生的英語寫作能力

英語課程標準對初中階段學生寫作方面的要求是：能根據寫作要求收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述任務和事件；能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。而目前不論是平時的寫作課堂還是考試中的寫作現狀，都普遍存在一些問題：多數學生的作文缺乏引人入勝的詞匯和句子，搭配不當，句型誤用，沒有關聯詞，語法不通，信息不全，條理混亂等。寫作是讓教師非常頭疼而學生又非常懼怕的。

教師必須明白：學生寫作能力的提高需要平時的知識積累和大量的各種形式的寫作訓練。而以往的寫作訓練總是在學完一個單元以后拿出一節課“集訓”。事實上，忽視日常的信息積累和訓練，即使單獨拿出一節課，學生還是很難寫出高質量的作文的。針對這一問題，筆者結合自己的探索，談一下自己在平時的教學中是如何培養學生的寫作能力的。

1 語言信息的積累

對學生來說，英語的學習不同于漢語的學習，他們沒有大量的進行真實的語境操練的機會。英語是結構語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基礎句型。為了寫作得心應手，課本中、報紙上的閱讀材料中的一些優美的語句、對話和課文就要求學生熟背，寫作方能得心應手。

2 充分利用課本資源進行寫作訓練

2.1 模仿課文，開拓思路

魯教版初中課本中的section B 3a的短文都是一個小話題或小故事，對于熱門的貼近現實和學生生活的話題，教材中則會在3b環節中要求學生仿寫，筆者要求學生當堂完成；然后在課堂上進行組內交流，每組推薦一份優秀的文章再進行班內交流，要求學生記下好句子作為“佳句賞析”以為己所用。

2.2 將聽力材料整理成精悍小文章

教材中為學生提供了許多聽力的材料。對于故事性較強的或者話題性的聽力材料，要求學生將內容寫出來，當然這需要學生在反復聽的基礎上再整理成文章。這樣既訓練了學生的聽力，又培養了學生的寫作能力。這樣的訓練取材于教材，學生不會感到難度很大，激發他們對寫作的興趣，又加深對聽力內容的理解。

2.3 對于教材中每個單元中reading的處理不妨讓學生進行縮寫

在學生理解課文的基礎上，讓學生根據文章的大意，用縮寫的方式準確表達原文的精神實質，要求條理清楚，還要盡可能地運用原文的經典句子和新的詞匯及句型。縮寫有助于學生創造性地獨立運用英語。

3 聯系生活實際，自編對話

為了激發學生的學習熱情，根據每單元的話題，筆者通常布置一些口語作業，即學生自編對話，而后再兩兩合作或小組合作。例如，初三下冊Unit3要求學生會用used to進行今昔對比。在教學中筆者讓學生找出兒時的照片，先寫一下現在和過去自己在外貌和性格方面的不同，進而和同伴合作做對話，互問對方以前是什么樣子的。因為他們都非常好奇，所以對話進行得很熱烈。為了確實保證這一練習的實效性，學生之間的相互傾聽和糾錯是必不可少的。

4 將生僻難記的單詞造句或整理編成故事

學生進入初中以后，詞匯量大增，每個單元都要記30～50個單詞，其中不乏生僻和難記難寫的詞，學生往往產生畏難情緒。而如果讓他們試著用這些詞匯進行造句編故事或故事接龍，他們反而會很感興趣。最后學生將大家造的句子整理成段，進而在教師的指導下或同學的幫助下寫成文章。在不經意間，學生不僅解決了單詞的記憶問題，更促進他們寫作水平的提升。

5 注重小組合作，營造關系融洽的合作場

新的教育教學理念下的寫作課要求教師一定要改變以往“統治”整個糾錯過程的習慣，一定要鼓勵學生之間相互糾錯，學生互批作文。筆者是這樣操作的：先是組內A級（英語學得最好的學生）批閱B級，B級批閱C級，C級批閱D級，D級批閱A級。一般來講，D級學生是批閱不了A級學生的作文的，但是只要是他（她）認真讀了，這本身就是一個很好的學習過程。然后再進行修改，對于不會的、組內解決不了的再問其他組或老師。學生的年齡相同，心理活動相仿，活動中往往帶著濃厚的興趣去認識、去探究。最后一步，則是展覽作品，增強自信。對于別人文中的經典句子，一定要讓學生養成記錄的習慣，并且試著用到自己的文章中去；同時，通過學習別人的文章，也會激發學生的創作靈感。

小組合作模式下的寫作課堂氣氛是活躍的，它營造了一個關系融洽的合作場，自覺地調節了師生之間、生生之間的交互作用，促進學生的認知發展，使學生成為能動的學習主體，從而能夠最大限度地完成既定的寫作目標。

總之，初中生寫作水平的提高不能急于求成，要循序漸進地進行。在平時的教學中，教師應巧妙設計教學任務，對學生進行針對性的訓練。只有加強寫作和聽說能力的結合，才能使英語語言活學活用，真正提高學生的書面表達能力。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區第一中學）