小學生信息技術評價例談

評價作為信息技術教學的重要組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。它圍繞信息技術課程標準規定的培養目標評價教與學，保證了信息技術課程目標的實現。但在信息技術教學和評價實踐過程中，傳統的評價方法因信息技術學科特點而顯得難以適應信息技術教與學的需要。如何改變、運用小學信息技術評價方法，有效提高學生的信息技術能力和信息素養，是目前一線信息技術教師、研究人員值得研究、探討的方向。

1 信息技術學生評價的目的

例如《小學信息技術》上冊（蘇科版2007）中“畫圖”單元教學后對學生的評價，筆者以為，對畫圖軟件的知識層面的認知、“畫圖”軟件畫出的圖（作品），不是評價的主要對象，而是學生在學習畫圖的過程中對工具欄中工具的使用，運用工具的過程中得到的思維能力的發展，此學習過程中學生得到的信息素養，才是要評價的主體。再如，《小學信息技術》選修冊（蘇科版2007）中LOGO程序的設計教學后的評價，不是要求對學生最后完成的程序的評價（當然也是評價的一個方面，但不是全部），而是學生在程序學習過程中應用信息技術解決問題的基本態度和基本能力的評價。

評價是對學生學習的一種肯定，是教師激勵學生學習的重要組成部分，所以筆者認為在評價過程中要體現學生的主體性，充分體現評價的作用，不能只注重評價的結果而忽略評價的過程。有效的教學評價應兼顧過程和結果，當然對于學生在學習中出現的閃光點要利用不同的形式給予適時的準確評價，這可調節學生的學習積極性。評價目的的明確，可以讓教學組織者、考核者對評價方法的設計制定、評價的操作起指導作用。

2 信息技術學生評價的方式

在實際操作評價的過程中，也可由原來的教師單一評價學生改成學生自評、學生互評、教師評價相結合。例如“畫圖”單元教學過程中的即時評價和整個單元結束后的結果評價相結合進行，即時評價是在每課教學結束后由信息技術教師馬上進行反饋性評價，對每課時的內容以情感態度、基礎知識、技能技巧三個大項設計制定“信息技術學科學習評價表”，以第8課畫圓為例，如表1所示。

評價表具有可操作性，信息技術課在小學階段每周一節，每個學期新授內容在14課時左右，以每課時一張表每學期共14張左右。在學期初制定教學計劃時，一般根據教學內容把課時評價表用Excel制作好并以每個學生的學號作為文件名保存，在學生進行評價時在電腦中進行勾選就可以了。評價內容也會隨著教學內容的變化進行相應的調整，并不是一成不變教條得進行評價。學期結束后的綜合評價則是以“信息技術綜合評價表”和操作考核相結合進行評價，并不單純以書面命題的方式進行評價。

3 信息技術與其他學科整合中學生信息技術的評價

如“鄭和遠航”教學中，課前對鄭和人物的認知、事跡背景的了解，如果僅以書本為主，肯定不能滿足學生的需求量，對學生也激不起足夠的興趣，整合信息技術布置任務后，讓學生通過網絡收集有關鄭和的人物介紹、主要事跡、奇聞軼事，在此學習的過程就是一個收集信息、甄別信息的過程。除語文知識的評價外，還應對學生的信息技術能力進行適當評價，以激勵學生學習的興趣，豐富學生學習的手段。

再如“秦兵馬俑”的教學，由于小學生大多沒有參觀過西安兵馬俑，缺少對兵馬俑的感性認知，但可以結合信息技術中“下載圖片”“下載文字”兩課來進行教學，而下載的圖片、文字的數量、質量則可以是信息技術評價的內容。通過這些圖片、文字等信息的采集，使兵馬俑的影像、文字資料在學生的意識中有一個形象的呈現，而教師對學生收集的內容、采集的方法（信息技術能力）的評價是一個激勵的過程。

對于教學活動的實施者（老師）來說，小學生信息技術評價是一個激勵學生參與學習、培養學生思維、提高學生信息技術能力的手段。對于教學的參與者（學生）來說，小學生信息技術評價是對他（她）學習的一種肯定，是老師、同學對自己信息技術能力的一種認可。小學生信息技術評價內容、評價方式的多元化，是改革傳統評價內容、方式的有效手段，是一個以人為本、以生為本，關注過程與結果相結合，注重技能培養的導向過程。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區東橋中心小學）

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