重視小學科學實驗 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

摘要 科學課是一門以實驗為基礎的新課程。實驗是科學知識的源泉，是科學教學的重要環(huán)節(jié)，最具有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力的作用，能提高學生創(chuàng)造能力。闡述如何在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞 科學課；實驗教學；創(chuàng)新教學模式

科學課是一門以實驗為基礎的新課程。實驗是科學知識的源泉，是科學教學的重要環(huán)節(jié)，最具有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力的作用，能提高學生創(chuàng)造能力。在小學科學教學中，實驗教學作為幫助學生獲得科學知識的重要手段，在教學中應占有較大比例。隨著教學手段的更新，教學過程的優(yōu)化，教學密度得到加大，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力開辟了廣闊的前途。但是在大部分農村小學科學教學中要么沒有實驗，要么就是教師讓自己的演示實驗貫穿于課堂教學的始終，對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極為不利?，F(xiàn)代教學理念認為：實驗的過程既是學生參與探究自然事物的過程，也是思維的外顯過程，獲得科學結論的過程比結論本身更為重要。因此，小學科學課的實驗教學，必須引起農村學校領導和科學教師的高度重視。下面筆者結合自己的教學實踐，談談在實驗教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1 做好演示實驗，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

好奇心是創(chuàng)新的動力。針對小學生的特點要十分重視學生興趣的培養(yǎng)、開發(fā)和利用。因為興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制，這種動力來源于興趣和學習觀。從心理學角度看，實驗能夠吸引學生的注意力。面對實物，親手操作、嘗試，體會“發(fā)現(xiàn)”和“成功”的喜悅會激起學生強烈的興趣。著名的教育家孔子早在兩千多年前就曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇辛伺d趣才會去探索、去創(chuàng)新。

因而，筆者在每學期第一節(jié)科學課就把激發(fā)學生學習科學的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為本節(jié)課的主要目的和教學重點。改變過去單純用說教的方式告訴學生“科學是有趣的”，而是讓學生參與到教師的演示實驗活動中。為此，筆者準備了美麗的卵石、通電線圈吸大頭針、顯微鏡等，讓學生通過摸一摸、看一看、做一做，真正感受到科學知識的趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣。筆者勉勵學生要像科學家那樣孜孜不倦研究探索科學的奧秘，使學生一開始就有探索創(chuàng)新的欲望。

對于小學生來說，興趣尤其重要。日常生活中的多種多樣、千變萬化的科學現(xiàn)象是一個個的謎，學生總想把它們解開，又是迫不及待。從學生興趣入手，通過激發(fā)可大大提高學生主動參與創(chuàng)新的積極性。這一點在以后的課堂實驗教學中尤為重要。如講“細胞”一課，把觀察實驗交給學生自己。因為自由活動是人發(fā)展的內在依據(jù)，學生的學習尤其如此。皮亞杰的學說曾堅信：“學生自己也獨立學習，是主動的參與者。”要使學生主動參與教學過程中，讓學生學得主動，就必須把課堂上的學習自由“還”給學生。否則，學生就不可能有主動參與的積極性，也就沒有發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展能力的機會；更談不上創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

當然，給學生學習自由、學習空間的同時，給學生以恰當?shù)摹耙?guī)范”，在規(guī)范學生的學習過程與提供學生自主探索與選擇的空間求得一種完美的平衡。筆者從根本上改變了以講授為主，而對學生創(chuàng)造性學習能力培養(yǎng)不足的教育方法。積極為學生創(chuàng)設展示思維，激勵其主動探究問題。放手讓學生去做、去想、去討論、去“發(fā)現(xiàn)”概念和規(guī)律，盡量讓學生提出問題，大膽猜想。所以，學生這一節(jié)的實驗非常成功，他們經過不斷探索、創(chuàng)新，根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象歸納得出：細胞是生物體的基本單位，細胞的種類很多，等等。

以“趣”引路，以“情”導航，把僵化呆板的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，使學生知道學習、探究這些科學現(xiàn)象產生的原因和過程，是一個很有趣的過程。每當學生弄懂一個演示現(xiàn)象，就會領略到成功的喜悅，學習興趣和創(chuàng)新能力得到充分培養(yǎng)。

2 營造寬松的實驗環(huán)境，讓學生自己做想做的實驗

教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的狀況下大腦皮層容易形成興奮中心，創(chuàng)新思維也容易被激活，創(chuàng)新能力能得到更好培養(yǎng)。這就是說培養(yǎng)創(chuàng)新精神必須營造一個寬松的實驗環(huán)境，放手讓學生去做、去想、去討論、去“發(fā)現(xiàn)”概念和規(guī)律，盡量讓學生提出問題，大膽猜想。在這樣的環(huán)境中，學生有不怕失敗和出錯的心理，有自由發(fā)揮、充分動手的實驗機會，有無拘無束的思維空間。反之，教師過多干預的實驗環(huán)境不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。試想，一個在課堂上縮手縮腳、不敢動手的學生，怎么會有創(chuàng)新思維的萌發(fā)，哪里又會有創(chuàng)造精神呢？

在教學“電路”這一課時，筆者讓學生自己先準備器材、準備問題、準備實驗方案，教師“填空”配合。讓學生在課前以小組的形式整理自己搜集的器材（導線、小燈泡、開關、電池），在上課時展示。筆者發(fā)現(xiàn)有的小組器材不僅齊全，而且種類多，如導線、開關有幾種不同型號，甚至有的開關、燈座是自制的，電池也有大有小。筆者表揚了器材準備齊全的小組，再讓沒準備齊全的小組補齊器材。各組依據(jù)學生的想法，做自己想做的實驗，并記錄下實驗的方法和結論以備交流。這樣的要求激起了他們濃厚的興趣，課堂氣氛相當熱烈，教學效果自然非常好。

3 鼓勵學生自己寫實驗日記、心得、方案

一切創(chuàng)造都源于實踐。學生是科學課堂的主人，是科學探究活動的主體。因此，在小學科學教學中不僅要讓學生親手操作實驗器材，用各種器官去感知實驗現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程；而且要鼓勵他們自己寫實驗日記、心得、方案。學生自己設計實驗的過程，自己體會實踐過程的艱辛，自己享受實驗成功后的喜悅。只有讓學生從頭到尾經歷實驗的全過程，他們的創(chuàng)造潛能才能得到開發(fā)，創(chuàng)新能力才會得到培養(yǎng)。

4 重視小制作、小設計、小發(fā)明，鞏固興趣，發(fā)展創(chuàng)新能力

筆者在教學過程中特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新毅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。筆者結合課堂教學內容每周開展一次以“小發(fā)明”“小制作”“小設計”為主的“三小”活動。例如：“小制作”有“潛望鏡”“照相機”“電磁起重機”“膠水”“地球儀”等；“小設計”主要是圖紙上設計，經過努力而能實現(xiàn)的，如學生根據(jù)學校開展的節(jié)約用水的活動，設計了“自來水節(jié)水器”，根據(jù)學過的地震的知識設計了“地震儀”，等等；“小發(fā)明”看誰能把設計出來的圖紙變成實物。每次活動都組織學生評比，評出一、二、三等獎。每次活動中都能獲得一等獎的學生，學期中發(fā)給“小諾貝爾獎”，并授予“小科學家”稱號。通過“三小活動”，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的觀點和動手能力，使學生認識到正確的理論來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，把學生的實驗創(chuàng)新應用于日常生活、生產實驗中。

幾年來，筆者在科學實驗教學過程中做好演示實驗，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；上好實驗，提高興趣，探索創(chuàng)新能力；重視小實驗、小制作，鞏固興趣，發(fā)展創(chuàng)新能力；隨時把學生主動參與到課堂教學中作為構建創(chuàng)新教學模式來探索、研究，并不斷改進，不斷完善；始終為不同能力層次的學生提供寬松的多元化的主動發(fā)展機會。所以，筆者實驗課上沒有“你的實驗是失敗的”“你的問題是不會出現(xiàn)”之類的語言，取而代之的是“你能不能再改進一下”“你的問題從另外的角度分析一下”等。并且，根據(jù)學生的分析找出哪些是正確的，先給予肯定，以鼓勵他積極參與和敢于回答問題的精神；哪些是需要繼續(xù)探索的，并引導他們創(chuàng)新，因而取得較好的教學效果。

總之，只要在今后的教學改革中繼續(xù)堅持教師創(chuàng)造性地教，使學生能創(chuàng)造性地學，充分挖掘教材的創(chuàng)造性因素和學生的創(chuàng)新潛能，找準結合點，使創(chuàng)造教育扎根于課堂、扎根于實驗，就一定能把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型的人才。

（作者單位：湖北省鄖縣柳陂鎮(zhèn)和平島完全小學）