智障學生花卉課堂中生成性資源的處理與利用

生成性資源是對教學過程可變性的概括，包括學生在課堂上的認知、情感變化，師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性、多變性等；是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正，著眼于學生作為獨立的人的成長，站在“為學生的終身發展奠基”的高度上，讓學生在獲取知識的同時，獲得豐富的情感體驗。

長期以來，由于特教學校職業課程設計上的封閉性和狹隘性，教師沒有充分享有課程資源的決策權力，也缺少相應的應對能力。教師和學生的生活、經驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態度、價值觀等十分豐富的課程資源被排斥在教學過程之外，原本十分豐富的教學過程被簡化為單一的傳授書本知識和技能的過程。教師、學生在課程教學中的積極性、主動性和創造性被束縛住了，尤其是教學互動中動態的生成性資源被忽視甚至被壓抑。

職業課教學應該是“活”的教學，它不能拘泥于課本、教案，更不能拘泥于預定的答案，而是一個師生互動的“動態生成”的過程。智障學生個體之間相差懸殊，學習過程千變萬化，課堂教學中學生生成的問題，教師應該加以有效的利用，通過觀察，通過傾聽，隨時捕捉課堂上的新信息，選擇有效的信息及時轉化為教學資源，根據智障學生的接受能力和反饋情況，調整預設的教學環節，進行生成性教學。

1 抓住課堂生成的源頭——靈活的設計

新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統教學的影響，教師在設計時往往喜歡環環相扣。教師怎么問，學生如何答；怎樣總結，如何過渡；教師講到哪里出示圖片，讀至第幾遍播放音樂；等等，考慮得甚是周到。這樣步步為營的設計，形成一種“線性序列”，殊不知就在不知不覺間給自己和學生來了個五花大綁。試想，教師在課堂上還有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么！

樹立全新的職業課程觀應該成為師生共同建構知識的過程。首先，教師要從智障學生自身的經驗背景出發，在設計教學方案時，預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件；其次，教師要意識到學生是學習的主體，要為他們提供更多的自主權、更多的說話機會、更多的實踐機會、更多的選擇機會以及更多的評價機會，注重營造民主的課堂氛圍，為學生生成性資源的開發提供物質基礎。

在“月季的扦插繁殖“一課的教學中，筆者在設計時，針對不同層次的學生預設4個層次的教學內容。首先要讓學生了解什么是扦插繁殖？第二層次是讓學生明白，月季的扦插繁殖是在什么時間？為什么要在上半年的3、4月份，下半年的9、10月份進行扦插？第三層次是讓學生明白扦插的過程和步驟。第四層次是讓學生親自動手進行月季的扦插。針對這四個層次的教學內容，筆者又預設3個方案：對于動手能力相對較好的學生，課堂中會出現學會了扦插的基本做法而不懂每一步為什么要這樣做，針對這樣的情況要借助適當的啟發性問題，生成的機會較多；對于理論知識明白而動手能力相對較差的學生（如腦癱學生），要借助一定的輔助工具幫助其完成任務；對于理論知識和動手能力都比較差的學生，主要是引起其興趣，如制作動畫圖案幫助其理解并借助同學輔助的方式完成任務。

預設是生成的基礎，生成是預設的升華。課堂上常會有這樣或那樣不引人注意的“小音符”，教師應運用教學機智改變原來的教學方案以適應學生，充分挖掘學生的潛能，讓師生在互動的教學過程中得到發展。在“精心預設”中體現教師的匠心，在“動態生成”中展現師生智慧互動的火花，努力達成“精心預設”與“動態生成”的平衡，讓“動態生成”在精心預設的基礎上綻放教學的精彩。

2 抓住課堂生成的時機——問題的智慧

智障學生的職業課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化。當發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。課堂上可能發生的一切，既不是由教師單方面決定的，又不都能在備課時預測。課堂生成是靈動的，是預設生成和課堂激活生成的結合體，它伴隨著教學的整個過程而隨時都會產生。教師要獨具慧眼，善于抓住課堂生成的時機，把課堂生成巧妙引入到課堂教學的目標上。筆者認為，課堂生成的關鍵時機往往是教學陷入僵局，學生的回答無法按預設的內容進入下一個環節。在這種情況下，教師就要善于抓住學生在回答過程中出現的問題及時引導。

在花卉課中，講解到植物蒸騰作用的時候，學生很難理解什么叫“蒸騰作用”，有的學生甚至把“蒸騰作用”和“蒸饅頭”聯想到一起，讓人哭笑不得。而“蒸騰作用”又不能用其他俗語替代，正當筆者一籌莫展時，突然發現有的學生因為教室里太熱的緣故正在擦汗，隨即提問：“為什么人會流汗呢？”學生紛紛回答：“因為天氣太熱了?！惫P者把握住這個問題，將植物的蒸騰作用和人體的排汗原理結合起來，從而深入地介紹了植物葉片的角質層和氣孔，學生就非常容易理解了。

在花卉職業課堂中，最難把握的也就是課堂中的生成問題，如果把握好了，課堂就精彩了、靈動了；反之，課堂就顯得比較生硬。針對生成的問題，教師需要靈活地把握，才能創造出更和諧、更真實的智慧課堂。

3 抓住課堂生成的關鍵——精準的評價

課堂上，教師需要對學生反應進行即興的、瞬時的評價，這樣才有利于促進學生的職業能力的發展。通過教師對學生合情合理的肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展；通過對學生學習活動情況的分析，做出準確的評判，一針見血地指出問題，指明努力與改進的方向，這樣才能激勵學生積極思維，營造一種熱烈又輕松的學習氛圍。

在講授小苗的換盆時，筆者提出問題：“木本花卉為什么要每隔一二年換一次盆？”學生紛紛搖頭，正當筆者要解釋的時候，突然有個學生答道：“因為小苗和我們一樣都會長大的！”雖然回答的很有道理，但不是很準確，筆者隨即評價：“這位同學很有頭腦，他聯想到了自己的生長經歷，非常的聰明，值得我們學習！但是還有不完全的地方，需要補充?！笔艿奖頁P的學生顯然很激動，更聚精會神地聽老師講解。

生成，追求的是教學的真實自然；課堂，再現的是師生原汁原味的生活情景。課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝，教師必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定。課堂生成的主體是學生，民主和諧的課堂氛圍，教師親切的語言和充滿真實情感的評價、鼓勵，成了學生智慧生成的潤滑劑，而教師富有智慧的、巧妙的、恰如其分的點撥、引導，才能打開學生思維源泉的閥門，促使課堂智慧的有效生成。

生成讓課堂教學變得更精彩。蘇霍姆林斯基曾經說過：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童?！碧亟探處熤挥猩朴诎盐丈傻慕虒W資源，才會使預設脫去僵硬的外衣而顯露生機，才會使教學既胸有成竹又不乏靈活機智的創造，才會使智障學生的職業課堂演繹得更精彩。

總之，要開發和利用智障職教課堂中的生成性資源，教師必須心中有學生、眼中有資源；要在教學上多下工夫，儲備足夠的知識；要全面了解各類學生，結合學生的實際情況設計教學。教師只有成竹在胸，才能在課堂上應對自如，游刃有余地開發和利用學生的生成性資源。

（作者單位：河北省秦皇島市特殊教育學校）