信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的問題及其對策

1 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中出現(xiàn)的問題

1.1 整合中存在高耗低能現(xiàn)象

為上一節(jié)課而制作的多媒體課件，付出的人力、物力以及時間都太大，更為重要的是軟件質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)效果。而軟件的質(zhì)量主要反映在軟件外觀、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置以及程序編制這四方面[1]。如果設(shè)計軟件缺少正確的、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)，就會在材料的選擇、語言表達、交互操作設(shè)置、信息的呈現(xiàn)等方面偏離教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)原理。有些人認為軟件的外觀并不重要，但是軟件的視聽特征對于學(xué)生的情感因素及注意力有一定的作用，如聲響的采用、色彩的搭配、動畫和圖像及文字的配置、字型的大小，都直接影響到學(xué)生的積極性和興趣，這也必然花費制作者大量的時間來處理這些問題，如若處理不當(dāng)?shù)脑捠菚绊懡虒W(xué)效果的。“高耗低效”是一個普遍性問題，若要解決這一矛盾，則需要教育工作者齊心協(xié)力地不斷探索。

1.2 語文學(xué)科性的缺失

由于把太多的目光放在計算機上，從而忽視語文的本性，導(dǎo)致語文課不是語文課或不像語文課。對于文章內(nèi)容思想性比較強的，在教學(xué)設(shè)計時，一不留神就容易變成思想品德教育課；另外在設(shè)計說明文課件時，假若沒有從其特點出發(fā)，過多地挖掘其直觀性與形象性，那就很容易將多媒體語文課變成“歷史課”“地理課”“生物課”，根本得不到語文課的實質(zhì)效果。

語文美就美在其語言文字，美就美在它的意味雋永，美就美在它的韻律節(jié)奏，美就美在它塑造的形象，美就美在它帶給人無限自由的想象……語言文字的美是不能用音樂、圖畫、計算機、電視電影替代的。語文課堂美在書聲朗朗，美在結(jié)構(gòu)章法，美在情感交融，美在修辭句式，美在口語交際，美在背誦積累，美在思維想象。有些語文教學(xué)不注意積累背誦，不從字里行間讀出情感，不重視朗讀，不進行口語表達，不探求結(jié)構(gòu)章法，不在乎個性體驗，不揣摩修辭句式，不根據(jù)文字展開想象，將課堂環(huán)節(jié)牢牢地固定在課件中，導(dǎo)致語文課乏味空洞，喪失其美感與特性。

1.3 忽視對學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練

在整個小學(xué)時期，學(xué)生的思維發(fā)展體現(xiàn)在從具體形象思維過渡到抽象思維。埃德加·戴爾的經(jīng)驗之塔指出：教育要從具體入手，向抽象發(fā)展。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”認為：兒童的思維發(fā)展有非常大的潛力，正確的教育將提高學(xué)生抽象思維的拓展。因此，教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，然而當(dāng)前的一些多媒體課件，瞄準(zhǔn)計算機圖像富有色彩、出圖迅速以及化靜為動的特點，在一些不必要的地方出示圖像，導(dǎo)致動靜態(tài)畫面“泛濫成災(zāi)”。借助圖像的形象性、直觀性，教師的教學(xué)從表面上看很完美，很順利，無懈可擊，但是這樣做大大強化了學(xué)生的形象思維，卻忽略了抽象思維的訓(xùn)練。這樣學(xué)生易對圖像產(chǎn)生一定的依賴心理，導(dǎo)致思維的惰性，對學(xué)生抽象思維發(fā)展不利。

2 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的對策

2.1 提高教師的思想意識

教育的核心任務(wù)是教學(xué)，這一點千萬不可小覷，要引導(dǎo)教師將課件“減肥”。不能以課件的大小論好壞，在設(shè)計課件時應(yīng)集中精力突破每堂課的難點、重點，每堂課突破一兩個難點就足夠了，不要求面面俱到，只要能把難點、重點用多媒體特有的優(yōu)勢講解清楚就足夠了。此外要引導(dǎo)教師采用“拿來主義”。目前我國面向課堂教學(xué)方面的課件漸漸多起來，可選用網(wǎng)絡(luò)上的免費課件，學(xué)校、教師也可適當(dāng)?shù)刭徺I一些，還可與兄弟學(xué)校進行交換使用，并充分利用遠程教育資源以及網(wǎng)上的資源。

2.2 創(chuàng)造人機互相協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注體驗，尊重個性

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了豐富多彩、圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有非常強的人機交互功能，方便學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、師生與網(wǎng)絡(luò)及計算機之間進行信息交流，學(xué)生能按自己的習(xí)慣愛好和知識基礎(chǔ)選擇性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主動性，真正體現(xiàn)出認知主體的作用。在人機互相協(xié)作的環(huán)境中，有著多方面的互相協(xié)作學(xué)習(xí)。

1）教師與學(xué)生。師生借助于網(wǎng)絡(luò)、計算機等，共同來備課，提出問題并解決問題，使得學(xué)習(xí)成為教師與學(xué)生之間互動的過程，學(xué)生個性的體驗?zāi)艿玫礁嗟年P(guān)注[2]。

2）學(xué)生與媒體。利用多媒體教學(xué)軟件，使得學(xué)生可以在個別的教學(xué)環(huán)境下進行自主性學(xué)習(xí)，多媒體教學(xué)軟件有完整的知識結(jié)構(gòu)，不僅能反映出一定的教學(xué)策略和教學(xué)過程，還能提供對應(yīng)的練習(xí)以供學(xué)生來進行學(xué)習(xí)評價，并且這種學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生都參與其中，同時降低心理壓力，更加有利于個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展[3]。

3）學(xué)生、教師與多媒體。教師可通過網(wǎng)絡(luò)向網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生提出需要解決的問題或規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)；可以根據(jù)對應(yīng)的學(xué)生設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及問題，由學(xué)生及時反饋，教師可由此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時調(diào)整教學(xué)方略；也可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時隨地對學(xué)生來進行引導(dǎo)，使得學(xué)生的注意力都集中在與解決問題最相關(guān)的問題上。

2.3 應(yīng)注重教師的主導(dǎo)性及學(xué)生的主體性

電腦的優(yōu)勢之一是能夠存儲大量的信息。有些教師在制作課件的時候，唯恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容相關(guān)的所有材料盡數(shù)羅列，這使得課堂容量增大。在使用時，受課時的限制，只能加快單位時間內(nèi)傳輸?shù)男畔⒘浚瑢?dǎo)致教學(xué)進程明顯地加快，使得學(xué)生應(yīng)接不暇，最終導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容不理解，筆記記不上，思維跟不上。其次，有些教師為了將課件做得精彩，耗費大量的精力從各個渠道搜集很多有趣生動的畫面，剪輯精彩豐富的影視資料，這對加強教學(xué)的生動性和直觀性都有著鮮明的效果。但遺憾的是，有些教師只顧擊鍵講解，將學(xué)生放在一旁，師生之間交流很少，致使學(xué)生興趣缺失，說話、走神、打盹等。由此可見，應(yīng)針對全體學(xué)生來發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣做才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)論

通過上面的論述，可以看出在信息化時代，語文教學(xué)也面臨著挑戰(zhàn)，所以正視信息技術(shù)與小學(xué)語文整合中的問題非常必要，這樣才能夠在語文教育中有所突破，有所發(fā)展。

參考文獻

[1]唐昌雄.淺談在語文教學(xué)中使用多媒體課件應(yīng)注意的幾點[J].中外教學(xué)研究，2005(10)

[2]賈清.如何運用多媒體技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)[J].中外教學(xué)研究，2005(8)

[3]劉家勛.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].大連:遼寧師范大學(xué)出版社，2001

（作者單位：浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)中心小學(xué)）