分層教學策略在高中信息技術教學中的應用

高中信息技術新課程標準提出要面向全體學生，全面提升學生信息素養的要求。而學生的差異情況是客觀存在的，所以必須探索適合不同學生同時發展的新的教學方法。分層教學，就是一種針對學生個體差異情況，進行教學活動的策略。根據高中信息技術學科內容和特點，在實際的教學過程中要做好以下環節，以求全面提升學生的信息素養。

1 正確認識差異客觀存在——分層學生

長期的一線教學實踐表明，高中學生在生理發展和心理特征上的差異，導致對信息技術的興趣愛好和對知識的接受能力的差異客觀存在。同時，由于高中學生來自不同的家庭、不同的初中學校，其信息技術基礎能力的差異、接受信息技術教育程度的差異客觀存在。

正確認識學生的差異，將學生按照不同的信息技術基礎和不同的接受能力分層。可以通過學生問卷調查、提問、觀察、測試等方式，將各層次的學生篩選出來定位，分成ABC三個層次。A層的學生計算機信息技術基礎好，興趣濃厚，成績優秀；B層的學生有些基礎，有一定的興趣；C層的學生基礎差，或者以前很少接觸計算機，缺少興趣。確定分層后，便于針對各個層次落實教學。

2 與時俱進地更新教學內容——分層備課

現代社會是一個信息技術高速發展的社會，計算機信息技術內容更新極快，信息技術教師要想把這門課程上好，必須時刻關注信息技術動態。立足新課程標準，吃透教材，把握教材傳達的課程理念，然后突破禁錮，解放思想、開放教材、走出教材，大膽地選擇、刪增教材內容，使之更適應學生的實際和分層教學的實施，與時俱進地更新教學內容，為不同層次的學生準備不同的教學必備素材，分層備好課。

3 以人為本關注學生的個體——分層施教

3.1 教學目標分層

按課型確定分層目標，教師根據學生的分層，建立學生所要獲取的知識與學生意識中已有知識的聯系，采取靈活有效的教學手段和方法，使不同層次學生能夠異步達標，在各自可能性最近發展區域有所發展。

3.2 教學過程分層

教學過程中，教師充分考慮學生個體優勢和不同需要，選擇一種符合教學內容和不同層次、不同個體需要的最優化教學設計。

1）講授方法分層。對A層次學生借助現代教學技術少講多練，鼓勵使用不同的方法解決問題，培養發散思維習慣，活學活用新的知識；對B層次學生可以邊說邊演示，緊扣新課程標準要求，完成教學任務；對C層次學生難度適時適當降低，速度適度放慢，補缺漏、補方法，少變化、多示范、多鼓勵。

2）課堂提問分層。對A層次學生多問他們能力型問題，并要求他們解決實際問題的思路力求化繁為簡；對B層次學生降低問題難度，培養解決問題的思路；對C層次學生以基礎為主，適時問一些略有提高的問題，力求消化好課堂教學內容，引導其提高。

3）操作實踐分層。計算機信息技術操作實踐，能加深學生對所學知識的理解，從而形成技能、轉化為能力、提升信息素養，在操作實踐中實施分層教學，以便取得良好的效果。A層次學生能力較強，可以進行啟發式的指導，使他們經過一定的嘗試與探索后，能獨立解決問題；鼓勵B層學生向A層的學生多學習，鼓勵他們多幫助C層的學生，使其既能享受勝利的喜悅，又能增長學習的積極性；C層次學生基礎相對較弱，可以讓A層和B層的學生幫助輔導，用小組互助法互助他們提高。教師加強分層指導，督促學生去完成任務，幫助學生激發內在的學習動力。

4 關注學生的成長變化動態——分層調整

學生是變化發展的，所以分層也是需要動態調整的。在實際的教學中，要時刻關注學生的成長，不斷提高要求，讓學生向更高層次奮進。在教學中，教師要關心愛護學生，舍棄功利之心，對各層次的學生多做縱向比較，讓學生自己跟自己比較，只要努力進步了，都應該給予表揚。對于進步突出的學生，及時考察在本層次遞進的程度，考慮將其遞增到高一層次。對達不到原層次目標的學生及時做好心理輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問題，鼓勵低層次學生向高層次努力。

5 激勵全體學生整體提高——分層評價

學生是需要不斷鼓勵的，對不同層次的學生建立不同的評價標準，鼓勵學生向更高層次邁進，促進學生的學習效果逐層改善，從而達到整體優化的效果。

分層教學中，針對不同層次的提問、練習、作業等，及時做出不同層次的有效的、鼓勵性的評價。學生在完成任務的過程中，不同層次的學生要求應該不同，不同層次的學生完成到同一程度，給予的評價也應不同。對BC層學生，多給鼓勵性的評價，提供更多的成功機會，增強自信心，增強學習的積極性；同時促使A層學生不易滿足，激發其強烈的求知欲。分層評價兼顧不同層次學生的自信心，激發不同層次學生的積極性，從而促進全體學生整體提高。

（作者單位：湖北省竹溪縣第二高級中學）