讓閱讀成為一種享受

1 閱讀不能有功利心

現在，學生讀書的目的往往不是為了提高自身的修養素質而是提高考試的分數。如果在做一件事情前總是想著要從中獲取什么，往往事與愿違。閱讀更是如此，不能急功近利。閱讀是一種艱辛的勞動，是一個讓讀者與作者的心靈對接靠攏的過程，真正的閱讀需要平靜內心，沉浸其中，放慢速度，獨立思考，摒棄一切雜念，潛心修行。

如果讓學生在閱讀前非要看出點什么來，非要從中汲取一些對寫作有益的東西，或者對自己成人成才有益的營養來，即使是對學習程度比較好的學生來說也不是一件易事。學生只要在閱讀時能夠多動腦，心中多有幾個問號，他們就有收獲。在點點滴滴中，他們的思維能力提高了，鑒別是非的能力、欣賞美的能力提高了，這不也是收獲嗎？

然而，多數教師讓學生閱讀時，總是讓學生帶著一些任務去閱讀。要為寫作閱讀，要為提高成績而閱讀，等等。這是一種被動的閱讀，一種功利性的閱讀。結果學生筋疲力盡，寫作水平不僅沒有提高，在其他方面也沒有什么起色。如果讓學生放開包袱閱讀，不要有功利心，反而學生探究會更深入，思維的程度也更深。學生在身心輕松的情況下閱讀，更容易進行探究性閱讀和創造性閱讀，收獲的果實應該是豐碩的。

2 興趣的基礎上提倡個性化閱讀

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動力，是對學習材料的興趣。符合閱讀興趣的學習能使學生達到最優化的效果。”沒有任何興趣而被迫進行的閱讀，會扼殺學生主動掌握知識的意愿。教師應根據學生的閱讀興趣，正確引導，把他們的閱讀興趣激發出來，使其沉浸其中，享受書中的樂趣。這樣印象才能更深刻，更能咀嚼書中精華。

一些書籍被人們公認為經典，但經典的不一定有用，有用的也不一定非是經典，適合的才是最好的。然而一些教師經常會為學生開出一些與考試有關的書目，也會讓學生自由閱讀交流體會。一學期下來，起色不明顯，學生的寫作能力和鑒賞能力并不如預料中理想。在學生的閱讀課上，教師不讓學生看任何與考試無關的書目。有些學生愿意看些體育雜志和娛樂雜志，這些書在教師眼中都是“禁書”。

筆者也有同樣的經歷，然而一個學生讓筆者轉變了看法：只要正確引導，“閑書”也可以不“閑”。一位喜歡運動的學生特別愛看足球雜志，筆者曾一度制止他，讓他不要荒廢學業、不學無術，不要看些無用的閑書。然而讓筆者詫異的是他竟能侃侃而談，談足球的發展史，談一些球星的經歷，談他們在成功時如何一如既往，在失敗時如何堅守、不氣餒而創造輝煌。并說別人看到的是球星們耀眼的光環，然而他更敬佩球星們光環背后的付出與堅持，自己要向他們學習……之后，筆者經常找他聊聊他真正感興趣的一些課外書，并鼓勵他，引導他從中汲取一些有益的養分。沒想到他學習成績和學習態度都有了明顯的改變。

筆者頓悟，之后不再過多地限制學生閱讀的范圍，而是根據學生智力差別、閱讀興趣的差別、閱讀量和認知差別等因素，根據學生各自的愛好進行個性化閱讀，同時進行積極的引導，學會取其精華，棄其糟粕。閱讀成效卻是顯而易見的。

教師應尊重學生獨特的閱讀感受，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡個性化、多角度、有創意的閱讀。給學生推薦一些他們喜愛的文學、科技及一切對他們有益的讀物，讓他們樂于其中，參與其中，享受其中，收獲其中。久而久之，學生的欣賞能力就會不斷提高，語文綜合素養也會有質的飛躍，在無形中各種綜合素質得到提升。

3 創建交流平臺，分享收獲

學生經過閱讀后，會對作品有自己獨特的見解。教師應給學生提供一個發表見解的平臺，分享收獲。通過學生間熱烈的交流，對作品會有更深入的認識。通過這個平臺其他學生增長了見識，開闊了視野；對學生自身來說，自己的想法、見解被認可，會有一種成就感和幸福感。這種美好的感覺更會作為一種動力促使學生更積極地閱讀、思考。

4 適時合理評價，激發閱讀熱情

對學生的見解進行合理評價，多表揚、多鼓勵，才能夠調動學生閱讀的積極性，使他們養成良好的思維習慣，同時也鍛煉口頭表達能力。當學生主動舉手回答問題時，教師應先表揚他回答問題積極熱情，能夠站出來，說明他認真思考了，并且很自信，有勇氣給自己爭取到發言的機會；當學生答錯時，教師應首先肯定他的優點，看他是否有語言表達清晰、普通話標準、答題層次條理等方面的優點，不能一棍子打死；當學生有獨到的見解和精彩的言論時，應給予積極的肯定。

5 小結

在指導學生閱讀時應注意一些方法及技巧，要培養學生積極的心態。只有讀書才能改變一個人的氣質修養，要讓閱讀成為學生的一種生活方式，成為享受生活的一種常態。

（作者單位：山東省泗水縣第一中學）