多媒體技術在化學教學中的應用及評價

1 前言

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，但由于實驗條件的限制，實驗的直觀性、探索性和操作性的特點在教學中體現不足。隨著多媒體技術在化學教學中的應用，可以最大限度地發揮實驗的作用，增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，提高教學效率。

2 利用多媒體教學課例簡介與分析

2.1 利用多媒體技術優化新授課

采用多媒體技術，可以體現實驗過程的真實性、科學性，大大提高演示實驗的效果，讓學生充分認識化學現象、化學反應及規律，實現課堂的優化組合。正如加拿大著名學者馬歇爾·麥克盧漢所說：“媒體是人體的延伸。”實踐證明，正確利用計算機多媒體輔助教學使課堂生動形象，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。

1）優化化學實驗，提高可視度。通過多媒體技術進行實驗教學，不僅可以強化實驗的演示效果，還可以模擬有毒、有害物質的實驗和化學反應過程。例如，演示金屬鈉與水的反應實驗中，過去是鈉與水反應在大燒杯中進行，可改在方型投影試管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金屬鈉，學生在投影屏幕上能清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯得到增強。又如，在講“濃度對化學平衡的影響”時，將兩個都盛有FeCl3溶液和KSCN溶液的混合溶液的培養皿放在投影器上，可以看到溶液呈紅色；在一個培養皿里加入少量的FeCl3或KSCN晶體，可以看到溶液的紅色變深；再向另一個培養皿里加入少量的KCl晶體，可以看到溶液的紅色變淺。運用電教手段進行化學投影實驗，彌補了傳統實驗中的不足，增強了演示實驗效果。

2）利用攝像、放像技術創設情境，引人入勝。情境是使人入勝的好途徑。用生動、具體的化學現象揭示物質結構、化學反應，變枯燥為生動，就能極大地激發起學生對化學的興趣。例如，“氮和氮的化合物”這一部分有句諺語“雷雨發莊稼”，怎樣解釋呢？要做實驗是不可能的，利用“雷雨發莊稼”的教學動畫，使學生很容易知道：空氣中的氧氣和氮氣在雷電的作用下，有小部分發生反應生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉化為硝酸，硝酸遇土壤轉化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，雷雨后相當于給莊稼施了一次氮肥。這樣的教學方式表現力強，教學效果好。

3）剖析反應機理和結構，突破難點。物質的結構，化學反應的機理，學生理解起來很困難，多媒體技術以其豐富的表現力把化學現象、化學過程形象生動地呈現出來，為化學知識的理解和掌握提供了最充分的認知。

2.2 多媒體輔助學習總結

利用文字、聲音、圖像、表格等，動態再現以往的知識和化學實驗，能喚起學生對舊知識的回憶，在頭腦中形成知識框架，使知識系統化、結構化。比如，復習氧化還原反應時，充分利用多媒體的高效性，從復習氧化還原反應特征是元素出現電子得失到化合價升降，引出氧化劑、還原劑，氧化產物、還原產物，氧化反應、還原反應，氧化性、還原性四組概念；然后復習氧化性、還原性強弱比較及影響氧化性、還原性的因素；并復習利用電子得失進行化學方程式配平等知識。邊復習邊構建起氧化還原反應的知識網絡，有利于學生歸納與總結所學知識，使知識系統化。

2.3 多媒體深化反饋檢測

快反饋、強矯正是搞好學生學習質量的重要途徑。利用多媒體計算機貯量大、速率快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可以把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給予立即判斷，以矯正思維過程。調用計算機題庫中的試題，學生可以直接在計算機上練習或考試。練習或考試完后，學生可以調出參考答案，及時找出問題的所在，起到教師面批的效果，而且還發揮了學生學習的主動性。

3 多媒體化學教學的評價

多媒體作為一種教學手段，在落實教學內容和開發學生智力，進行優質高效的課堂教學中，已經表現出強大的生命力。對一堂成功的多媒體輔助教學課，究竟如何評價，從眾多的實例課中分析，歸納評價要素。1）制作的科學性：制作時符合學科特點，充分發揮媒體的視聽效果，正確、形象、生動地展示教學內容。2）教學的輔助性：與教師的教學有機結合，必須有助于突破教學重難點。3）內容的啟發性：課件內容符合教學規律，構思精巧，能發揮學生的想象力，激發學生的思維。4）操作的靈活性：課件的界面清楚，布局合理，可方便地操作。5）運行的穩定性：課件有較強的兼容性，安裝容易，移植方便，不會出現使用性死機。

參考文獻

[1]王建梅.淺談多媒體教學[J].機械管理開發，2005(4)

（作者單位：河北省唐山市十二中高中部）