初中物理自主教學的嘗試

摘要 實踐證明，在初中物理教學中，學生只有通過動手實踐、自主學習、自主探索得來的知識才能夠理解得更深刻，并且在實際的運用中才會顯得游刃有余，舉一反三。因此，必須進行初中物理自主教學，在物理教學中加強學生自主學習能力的培養：轉變傳統教法；建立和諧的師生關系；激發學習興趣；加強綜合實踐活動；等等。

關鍵詞 初中物理；自主教學；自主學習

新課程課堂教學藝術體現了以人為本，尊重學生的理念，體現了引導學生的自主學習、合作探究學習的學習方式。提倡學生學習方式的多樣化是物理課程改革理念之一。有效的物理學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式。實踐證明，在物理教學中，學生只有通過動手實踐、自主學習、自主探索得來的知識才能夠理解得更深刻，并且在實際的運用中才會顯得游刃有余，舉一反三。因此，教師必須進行初中物理自主教學，在物理教學中加強學生自主學習能力的培養。

1 轉變傳統教法

比較傳統的教法是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為目的，而新課程的教學更注重的是學生學習策略的運用，給學生提供知識的平臺，注重的是教師“帶著學生走進知識”而不是“帶著知識走近學生”。新課改下的課堂教學，要求給學生創設一種寬松、愉悅的環境，即教師順著學生發展，學生順著教師發展。在學生學習的過程中，教師在指導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的同時，要參與到學生學習的各個環節中去，與學生交流溝通，準確地了解學生的學習情況，及時引導學生解決問題或調整教學計劃，實現學生學習方式的轉變，使教師成為學生學習中的組織者、引導者、服務者，成為學生學習的引路人，把傳授知識作為教學的一個方面，而不是唯一的方面，把“要我學”變成“我要學”，充分發揮學生的主體作用。

例如在教學“運動的速度”這節課時，為了使學生能夠全面地掌握這節課的知識，筆者利用學生在生活中的經驗，上課前先請學生說出自己體育課上100米跑的成績，然后請其他學生分析比較哪一位學生跑得快一些？要求他們說出自己的判斷依據。隨后筆者提出問題：有沒有其他的方法可以比較物體運動的快慢？讓學生帶著問題進行小組討論，找出其他比較物體運動快慢的方法。接著筆者再次提出：在路程和時間都不相同的情況下，如何比較兩個物體運動的快慢？然后讓學生再次交流探討，讓他們根據探討得出的方案進行實踐，筆者適時指導和幫助，從而使大多數學生對速度這一概念有了初步的理解。這種教學方法既培養了學生的自主學習意識，又增強了學生的學習效果，真正做到變“授人以魚”為“授人以漁”。

2 建立和諧的師生關系

師生之間的關系決定著學習效果。建立良好、和諧的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務，同時也影響著學生自主學習的效率。教師在教學中應放下“架子”，貼近學生，注重每個學生情感的投入，熱愛學生，尊重學生，了解學生，鼓勵學生，努力改善師生關系，融洽師生情感。在物理教學過程中必須把微笑帶進課堂，態度親切，語言幽默，使得學生心情放松，沒有緊張感。通過真誠、友好、和諧的師生關系，來激發學生學習的積極性、主動性、能動性，從而學會自主學習。

如講解水的比熱大的物理意義時，筆者是這樣誘導學生的：“炎炎夏日，中午日頭高照，當我們用手觸摸沙灘上的沙子時，會有什么感覺（燙手）？而此時下河洗澡，會覺得水燙身嗎（溫和）？而此時河中的水是冰涼的嗎（溫和）？”通過誘導，使學生仿佛又回到沙灘上，親身體驗水與其他物質相比較，溫度不易升高也不易降低的特點。甚至也可以將海綿易吸水也易擠出水，慣性大的物體不易從靜止改變成運動，也不易從運動改變為靜止，與水的這一特點辯證地聯系起來，培養學生的創造性思維。

3 激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。明確的學習目標可以調動學生學習的積極性和主動性。為了激發學生的學習興趣，可以在教學中創設一些懸念，引導學生把生活中的現象與問題變為物理的對象，能夠將生活中的實際問題和物理聯系起來，運用物理知識對其進行思考，對其進行分析、闡述，從而使學生能夠認識到平時學習的物理知識對解決生活中的實際問題有很大幫助，喚起學生的有意注意，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”“我要學”。

例如在教學“物體浮沉條件”這節課時，教師可以先通過出示3個外形相同的乒乓球（分別注入適量的水），提問學生：把它們浸入水中，是上浮還是下沉？學生根據日常生活中的經驗，會說上浮。這時，教師用懷疑的口吻說：請大家好好再思考一下，真的會是這樣嗎？這時全班學生的注意力高度集中，教師在此時動手演示實驗，結果出現一上浮、一懸浮、一下沉的不同結果。學生感到很新奇，從而激發學習的興趣和欲望。這時，教師再不失時機地引導學生帶著問題自學，從而增強學習效果。

4 加強學生自主實驗教學

在確保做好教材上學生實驗的同時，積極創造條件，把部分演示實驗改成學生自主實驗，另外要設計一些教材上沒有的、簡單的學生自主實驗。

4.1 學生自主設計實驗方案

實驗方案的設計關鍵是讓學生考慮好實驗目的、原理。在研究焦耳定律的演示實驗時，筆者先向學生出示該節講的課題：電流通過導體產生的熱量跟哪些因素有關？怎樣才能看到電流通過導體產生熱量的現象？（要用到物理研究的轉換法。）學生經過筆者的啟發、引導，再經過他們認真思考，自愿組合小組討論，設計出不同的方案，有的方案效果特別好。例如，取2根阻值不同的電阻絲，在每段電阻絲上用凡士林粘上若干根火柴梗，通電后會發現阻值較大的電阻絲上的火柴梗依次掉下來；有的學生讓燒瓶中的空氣受熱，壓強增大，推動管中的紅水柱移動；有的學生想到使木條吸收電熱升溫達到著火點而燃燒……這樣變限制性的演示實驗為開放性的探究性實驗，極大地激發學生學習和探究物理的積極性。

4.2 學生自主選制實驗器材

學生設計出實驗方案后，可以向實驗室借一些儀器，還可以利用廢舊物品自制一些器材。例如，一些學生把廢電爐絲制成電熱絲研究焦耳定律；用廢棄的可樂瓶研究液體壓強與深度的關系；用廢棄的薯片筒和薄膜紙模擬照相機；等等。這樣不僅有效地利用了廢物，減少對環境的污染，而且鍛煉了學生動腦動手的能力。

4.3 學生自主演示自己設計的實驗

學生把實驗設計出來，都想主動地把實驗演示給大家觀摩，每個人都希望得到大家的贊許而得到滿足成功感。當演示實驗成功時，會得到同學的掌聲與敬慕；當演示實驗失敗時，同學會伸出友誼之后，在精神上鼓勵他們，在設計實驗中會輔導他們，在操作上幫助他們。學生演示的實驗可以相互探討、相互磋商，相互學習，從而達到共同成功、共同提高的愿望。

5 加強綜合實踐活動

教學中應多開展物理研究性學習、課外調查、社會實踐等活動，以教材為知識基礎，滲透物理科學方法。教學與科學史的講授，以日常生活和物理學習中存在的問題為基礎，開展科學研究專題活動。如以“城市的噪音污染成因和防治方法研究”“保溫瓶的保溫性能與水的深度關系”“運動中的力學問題研究”“自行車上的力學問題”等為主題，開展研究性學習活動，這樣可以加強學生的自主參與意識。

自主學習是課程標準教學的一個方向，培養學生的自主學習能力。讓學生主動地學習是一個循序漸進的過程，并非“朝夕之功”。筆者相信，只有教師認真鉆研教材，堅持改革，在教學中給予學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到提高。

（作者單位：河北省樂亭縣第三初級中學）