多媒體與物理教學整合淺探

時代在變遷，教學模式也在發生改變。

多媒體具有輔助性、科學性、實用性、可視性等諸多優點，可集文字、圖像、聲音、表格等于一體，在教學中有諸多不可替代的優勢，但也并非萬能，存在一定的局限性。在教學過程中應該將多媒體與傳統物理教學相互整合，相輔相成，方能發揮最佳效果，筆者結合教學實踐，談談多媒體與物理教學的整合。

一、充分利用多媒體準確把握授課進度

多媒體播放，教師可以節約板書時間，增加課堂容量。但是，學生在課堂45分鐘內，能夠接收的知識是有限的，這就容易造成“教師講、學生聽”的滿堂灌現象。筆者認為，教師應該誘導學生向45分鐘要效益，而不是停留在表面上量的大。巴班斯基明確提出：在一定條件下，如何讓教師和學生完成當前教學任務所在的花的時間最少，卻能達到最佳效果，才是優化教學。所以，不僅要考慮時間問題，更要考慮最終效果。

比如，筆者在《電流和電路》的教學中，涉及很多的電路圖，如果在黑板上畫圖，將會浪費很多寶貴時間，并且教師的繪畫功底畢竟有限。尤其是在給學生講解電路接法時，表現正確接法與錯誤接法只能通過粉筆畫線，看不出具體的效果，還容易讓學生將正確與錯誤的接線弄混。用多媒體可以很好地表達、對比，為教師節約時間，教師能很好地把握教學進度，將節約出的時間，用于更深入、全面地為學生講解，讓學生，做到“知其然，更知其所以然”。

二、多層面、多形式分析解決重點、難點問題

在物理教學中，磁場、電磁感應的概念比較抽象，對中學生而言，他們的接受能力有限，大部分還是停留在直觀感覺上。多媒體教學的優點，彌補了傳統教學的不足，多媒體可以利用聲、圖、動畫的直觀、立體感覺，調動學生的耳、眼、手等，讓學生多感官學習，便于記憶。

對物理教學中的重點、難點的問題，可以利用多媒體信息量大、范圍廣的優點，從產生、演變、發展、延伸，多層面分析，讓學生從整個過程中親身體驗、了解學習，由淺及深、深入淺出地理解掌握。

三、穿插講解、互動學習

在整個教學過程中，學生自始至終是學習的“主體”，要圍繞學生，以學定教。運用多媒體時，部分教師往往忽略這點，將重心轉向了“計算機”。筆者認為，對重點、難點問題，要提醒學生注意，并給學生作出解釋。在教學中，情感的交流很重要，如果一味是多媒體課件的播放，課堂就只屬于學生與“多媒體”。

教學中，應該充分發揮多媒體的“輔助”功能，而不是讓“多媒體”占據主導地位。“多媒體”只是傳遞工具，是拉近教師思想與學生思想的紐帶。長時間人機教學模式，缺少師生情感交流。應適當穿插教師的講解，對學生新提出的疑惑，現場利用多媒體，及時為學生解答、分析，保證傳統教學與多媒體教學相輔相成、促進教學質量的提高。

四、利用多媒體的直觀性、新疑性，激發學生興趣

對于新鮮事物，學生都有好奇心，對新鮮事物產生興趣。多媒體調動了學生的興趣，產生了很好的教學情境。記憶研究表明，大腦在處于積極的、情境記憶時的效率比機械記憶效率高很多。應該充分利用多媒體的新鮮性，讓學生學習的狀態提高，主動投入學習，而不是被動、機械學習。

五、利用多媒體促進教學資源共享、傳播、再利用

物理教學中，比較抽象的現象和難點，學生常感到困惑，也是教師的痛楚。有的教師，往往是揣著明白，表達不出來。有很多優秀教師總結出了很好的經驗，但是傳統的教學手段缺乏傳播、交流的功能，在某種意義上浪費了這些資源。多媒體教學可以通過網絡傳播、交流。這樣，既可以滿足學生自學的要求，也可以讓教師相互切磋、交流探討、共同進步。同樣，多媒體資料保存時間長，留住了教師智慧的結晶。多媒體教學，不再受傳統教學中，課堂時間短、空間有限的限制。滿足了學生在課外，自主學習，開闊視野的條件。

“擇其善者而從之，其不善者而改之”，充分發揮傳統教學與多媒體教學的長處，將他們更好地整合運用于教學中，使課堂輕快、活躍、圖文并茂，以達到激發學生興趣，引導學生發現、探究問題的目的。

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參考文獻

［1］李潔琥.多媒體教學存在的誤區及其對策［J］.天津職業院校聯合學報，2010(01).

［2］朱國平.多媒體教學弊端的幾點思考［J］.中國成人教育，2007(22).

［3］江鐵成.當前多媒體教學資源存在的問題及對策［J］.中國成人教育，2009(21).

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(責任編輯易志毅）