對高一化學教與學幾點誤區的思考

隨著高中化學新課程的推進，廣大一線化學教師對化學新課程的內涵有了較深刻的理解并在教學中認真踐行，摸索出多種行之有效、符合學生心理特點和認知規律的高效課堂教學模式，充分發揮了學生的主觀能動性和主體性，但我們也要清醒地看到不少高中化學老師對高一化學學科的地位、教師角色的定位、教學方式的理解還存在不少誤區，值得我們共同探討和反思。

一、教學研究少，對教材要求的理解出現偏差

在江蘇現有高考模式下，部分教師認為化學學科已經邊緣化，從而忽視了教學科研，缺少化學學科的前沿知識，對教材要求的理解出現偏差。

1.對初中化學新課標、教學三維目標不熟悉初中化學教學，更多地體現化學“入門”學習的特點，通過生產生活中典型的化學現象普及科學常識，不過分強調概念的嚴密性和方法的邏輯性，不追求知識體系的完整性，而是通過開放式、多樣化的實踐和體驗，激發學生關注身邊的化學現象，感受化學的重要價值。而高一化學必修教學是對全體高中生進行化學知識的進一步普及，為提升高中生的綜合素養服務。事實上，部分高一化學教師并不完全清楚初高中化學教學的目標定位和對化學知識的掌握程度，未處理好初高中化學知識有機對接，導致高一化學教學思維跨度過大，與學生已有化學基礎和實際認知水平發生沖突，與初中教學缺少連貫和梯度。

2.對新舊教材的知識體系安排和能力要求理解不透舊人教版高中化學教材注重知識體系的系統性和嚴密性，內容多、要求高、難度大，講解一步到位。高一化學新課標在注重雙基的同時，更重視過程與方法、情感態度與價值觀的養成，把培養科學素養作為化學課程的價值核心，以實驗探究為基石，重視過程體驗和方法指導，知識點分布和結構安排更具有典型性、開放性和時代性，以生活中的典型元素入手，如金屬元素鈉、鋁、鐵，非金屬元素硅、氯、硫、氮等，通過學生的觀察、思考、交流、表達等活動過程，引導學生通過關注生產生活中的化學現象，培養好奇心和探究意識，形成科學的物質觀。但是，由于受傳統教學思想的影響，許多教師不能及時更新課程理念、改變教學方法，“穿新鞋，走老路”，教學事倍功半。

3.未處理好必修內容與選修內容的關系教學目標和知識重難點把握不準，必修內容的教學有選修化的傾向，違背新課標理念。例如：氧化還原反應，在高一階段不要求學生掌握復雜氧化還原反應的配平，不要求比較氧化性、還原性的強弱，不要求利用電子守恒法進行較復雜計算。由于高一化學不涉及電解質的強弱問題，復雜離子方程式的判斷和書寫，以及涉及過量與少量、滴加順序變換的反應方程式的書寫等不作要求，未學過的離子共存問題不要著急補充。

反思：高一學生剛進入高中，對神秘的化學內容充滿期待，教者必須潛心研究教學，明確高一教材的目標定位和教學要求，尊重并熟悉學生的認知特點，必須做好初高中知識和能力的銜接，關注新舊教材、必修與選修教材的區別，承前啟后，在注重知識引領的同時，更要注重學科思想的滲透，要將化學課程理念與學情有機結合，因材施教。

二、教與學的主體和主導錯位，教與學的重心把握不準

化學教師研究學情、學生學習心理不夠，缺少與學生有效的溝通，淡化了學生學習的主動權，師生互動錯位，教與學的重心把握不準。

目前，新課程背景下的導學案教學模式已被公認為比較成熟高效的教學模式，在高一化學教學中被廣泛采用。但在實際操作時，部分教師拋開教材，不顧學生實際，使用他人現成的導學案，不加“打磨”和提煉，為完成任務而講知識點，為講方法而講方法，忽視學生的思維過程和非智力因素，如學習熱情、參與方式、說寫能力、求知欲望、成就動機等，違背導學案教學設計的初衷。教學主體的缺失削弱了學科教育功能，被動的高效課堂使很多學生思維僵化，前學后忘。

部分教師由于受以往教學慣習的影響，過多關注自己的教，課堂上面面俱到地講解，盡管條理清楚，層次分明，但缺少方法引導。學生在做什么、想什么、真正需要什么往往被忽視；學生思考時間少，留給學生自主活動和交流的機會更少，造成教師講得越多，學生接受越少，教師講得越細致，學生感到越糊涂的尷尬局面。

部分教師曲解新課程的理念，認為課堂上教師講得越少，學生自主活動越多，課堂氣氛越活躍，就越能體現學生的主體性。這種缺少教師引導有效的探究途徑和組織方式的課堂，學生沒有明確的活動目標，往往是部分學生扮演主要角色參與活動，不少學困生卻被遺忘，這些學生的學習積極性被壓抑甚至受到打擊。如此表面熱鬧、氣氛熱烈的課堂，并未真正做到面向全體，有失教育公平，教學效果很難得到保證。

反思：作為有生命力的課堂，教師應該有意識地引導學生進行有效的自學、互學，引導學生養成獨立思考的習慣，通過必要的合作探究和交流展示等方式培養學生的團隊精神。教師必要的簡潔、嚴密、生動的講解會如春風化雨般沁人心脾，引人入勝，適時的、恰到好處的點撥往往能激發學生的靈感，提升求知的欲望，學生才有興趣，才想學、會學、樂學。

三、忽視實驗教學作用，淡化學科靈魂

1.實驗教學“快餐”式，實驗內容“壓縮”化

由于高一化學課時及自主活動時間偏少，學生開展實驗探究的時間有限，不少教師為了趕進度，實驗內容有“壓縮”化的傾向，實驗教學有“快餐”式的趨勢。重要的探究性實驗往往變成教師做實驗、動畫模擬實驗甚至是講實驗，學生動手做實驗往往變成看實驗、聽實驗。學生動手少，缺少體驗化學實驗的過程和樂趣，脫離生活和學生的實際需求。這種“壓縮餅干”化的做法導致學生動手能力減弱，思維空間變窄，更無法用規范的化學用語表述實驗觀點。

2.草率處理課后化學實踐與探究活動

課后化學實踐與探究活動是將化學理論知識與生活生產實際相聯系的最直接、最有效的途徑，學生也最感興趣，但實際操作中教師往往重視不夠、草率處理：壓縮學生化學實踐活動的空間，忽視學生的探索欲望，使學生感覺化學知識離現實很遙遠。作為教者，必須深刻剖析化學實踐活動的實際價值，精心組織，合理引導，通過小組合作的形式以及實驗探究、資料查閱、社會調查等途徑，讓學生帶著問題和任務親身體驗，引發學生對身邊系列現象的觀察和思考，讓學生感受到學好化學的現實意義。

例如：“如何通過實驗證明海帶中存在碘元素以及碘元素與生活的聯系”的化學實踐活動，教師可準備好必要的藥品和儀器，讓學生自購干海帶，教師預先設計以下系列問題：（1）為什么要選擇海帶？海帶中的碘元素是游離態還是化合態？碘元素對人體有何作用？自然界中碘元素以什么形式存在？（2）通過海帶提取含I-的溶液，涉及哪些實驗步驟？用到哪些基本儀器？準備哪些實驗操作？（3）如何證明I-的存在？反應原理是什么？通過課后化學實踐活動，可聯系生活實際，引發學生再思考以下問題：（1）生活中的加碘鹽到底加的是什么？是不是含碘元素越高越好？（2）生活中還涉及哪些與碘元素有關的物質？（3）近期日本核危機中釋放的放射性I—131、I—129等來自哪里？與天然碘原子有何區別？可能對人體有什么影響？如何防范？（4）近期市場上發生“搶鹽”風波，為何會發生這樣的事情？并從化學視角分析國人的科學素養狀況。（5）通過對碘元素的探究，你得到什么啟迪？

反思：實驗是化學的靈魂，高一化學教學中涉及的演示實驗和學生探究實驗較多，占整個高中化學實驗的2/3以上，而且高一新教材中的實驗內容貼近生活，富有趣味性、啟發性和探究性。生動、神奇的實驗現象能激發學生探究未知化學世界的欲望，增強化學學科的親和力，它是激發學科興趣的催化劑，是探索未知化學世界的動力源泉。教師在課堂實驗教學中要重視過程，注意實驗教學的生活化、簡約化、微型化、綠色化，設計有價值的問題，培養學生良好的實驗習慣；教師應精心指導課后化學實踐與探究活動，使化學問題生活化，讓學生學會用科學的思維方式解決相關的化學問題，形成化學素養。

四、習題精選不到位，資料整合待加強

1.課堂演練題和課后提升題精選不到位目前，高一學生化學練習題型較為豐富，但課堂演練題和課后提升題仍需教師精心篩選和整合。練習中有的題型過于簡單，形式單一，問題沒有啟發性和趣味性，不能體現學生的思維過程，內容偏離課堂所學的知識，不利于加強學生對概念本質的理解和對提升新知的探索欲望，無法落實雙基，更談不上能力提升，也違背了高效課堂的宗旨；有的習題題型怪異，知識點多，思維跨度大，不貼近現實生活和學生實際，教師講解耗時又費力，增加了教學難度，打亂了教學計劃和教學進度，所謂的高效作業反而變成了低效的甚至無效的作業，學生似懂非懂，打擊了學生學習化學的熱情和信心，使學生對化學學科產生畏難心理。

2.教師不夠重視“二次習題”的作用筆者認為，所謂“二次習題”，即在學生掌握新知和解題的基礎上，教師將學生探究活動中遇到的問題和解題中出現的共性的“思維誤區”進行二次梳理、濃縮，以小題匯集的形式再次讓學生“糾偏”、鞏固和強化。“二次習題”的特點是題量少，針對性強，有利于查漏補缺，及時鞏固和提升，是教學中不可或缺的重要環節，是完善教與學的必要補充。

反思：習題是知識和能力的重要載體和呈現形式，也是反映學生實際水平和應用程度的重要體現，習題的呈現方式、知識點分布和難易程度直接關系到課堂的效果。化學習題的準備和精選是教師備課中最難的也是最重要的環節。教師必須結合教情、學情，深入研究習題、篩選習題、“打磨”習題，關注習題的有效性、時效性，要養成對習題進行“研、選、編、改、拆、合”等資料整合的習慣，真正發揮習題應有的功能和價值，而不是簡單地采用“拿來主義”。

五、教學效果的評價缺乏多元化，教師專業成長要提速

在目前的高考模式下，化學教學評價出現了“重結果、輕過程、略習慣”的不良傾向。教與學的效果的評價大都簡化成A、B、C、D的單一的成績評價。思塔菲爾比姆說過“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。教學效果評價既包括對教師本人教的評價、對學生學的評價，也包括對教與學過程的評價。教學效果評價要倡導發展性評價、過程性評價、多元化評價。通過有效的教學評價，教師能客觀地自我反思教學中的不足，促進自身深入研習教學理論，促進教師專業快速成長、成熟。對學生學習效果評價，不能簡單以成績本身作為唯一標準，要客觀、公正、及時、恰到好處；要充分考慮活動對象、所處環境、教學內容等變量因素；要尊重個體差異，包括思維能力、接受能力、動手能力、學科基礎、興趣、愛好、志向等。

新課程的實質是將國家課程、地方課程整合為本校學生實際的學科課程，真正貫徹落實素質教育要求，體現教書育人的本質。筆者認為在高一化學教學中要努力做到“十二要”：

研究要深、步子要小；理解要透、重心要準；

起點要低、生活要近；活動要多、興趣要濃；

習題要精、反饋要速；反思要勤、成長要快。

只有這樣，才能使高一師生走出化學教與學的誤區，促進教學相長。

(責任編輯廖銀燕）