高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的有效措施

在眾多的文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科中，生物學(xué)科恰為其一，它自身包含著的傳授學(xué)生科學(xué)知識(shí)與技能的特殊性質(zhì)決定了教學(xué)工作的復(fù)雜性與難度。為使教師的教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)精神至關(guān)重要。學(xué)科精神的養(yǎng)成并非能快速提高學(xué)生的成績(jī)，它的根本作用在于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐操作的意識(shí)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參加生物實(shí)踐，能在生活中運(yùn)用科學(xué)的合理的方法來研究問題。不僅如此，科學(xué)精神的養(yǎng)成也為培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的人生觀和價(jià)值觀奠定了基礎(chǔ)。

一、深入學(xué)習(xí)，勇于質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)的過程中要敢于質(zhì)疑，但這種質(zhì)疑須符合科學(xué)的懷疑精神，應(yīng)遵循“三不”原則，即“不輕信、不盲從、不迷信”。愛因斯坦曾說過：“很多知識(shí)都是在質(zhì)疑聲中被發(fā)現(xiàn)”，因此在高中生物教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神給予重視。這種合理的懷疑精神應(yīng)被廣泛推崇，特別是在各個(gè)年齡段的學(xué)生中，生物教師應(yīng)該大力鼓舞學(xué)生勇敢地表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，并勇于質(zhì)疑，即使處于不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論中，都依然堅(jiān)定自己的立場(chǎng)，不怯場(chǎng)、不自卑，自信大膽地表達(dá)自己的見解。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與主動(dòng)性。教育專家調(diào)查研究的結(jié)果顯示，針對(duì)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建還存在多處不足之處，表現(xiàn)在自由思考不深入，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、理性精神不足，且對(duì)于學(xué)生批判精神和懷疑精神的培養(yǎng)也同樣不完善。

例如：證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)有多種，常見的有“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”等。對(duì)于上述提到的“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”，為使學(xué)生能更為直觀地結(jié)合觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行懷疑和進(jìn)一步的推理，教師必須化繁為簡(jiǎn)，變抽象為直觀。這種做法能讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家在批判的基礎(chǔ)上所運(yùn)用的思維方式，更能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)可疑問題提出不同的看法。

二、獲取方法，加強(qiáng)創(chuàng)新

先進(jìn)的教學(xué)模式表現(xiàn)為創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是思維能力的培養(yǎng)不可能在短時(shí)期內(nèi)完成，加之各種各樣考試政策的禁錮，學(xué)生往往只能記住固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。而標(biāo)準(zhǔn)答案在很大程度上限制了學(xué)生的大膽想象和創(chuàng)新思維的發(fā)揮，這些都是生物教師在教學(xué)中需要注意的問題。生物課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)題材，不斷培養(yǎng)學(xué)生探究活動(dòng)的濃厚興趣，并通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握更多的生物知識(shí)。

例如：在分析影響淀粉酶活性的條件的試驗(yàn)中，我不是單純要求學(xué)生得出結(jié)論，而是要學(xué)生從各個(gè)角度加以思考，包括為什么這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)包含了怎樣的科學(xué)思想等問題。這樣做并非故意刁難學(xué)生，而是通過深入剖析方方面面的問題，達(dá)到鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念的目的。

三、完成實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

科學(xué)并非一個(gè)人的工作，它是社會(huì)有組織的群體活動(dòng)。因此，它的精神體現(xiàn)不僅需要團(tuán)隊(duì)合作，更要有百家爭(zhēng)鳴齊綻放的民主作風(fēng)等。在高中生物教學(xué)中，可以通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、小組討論的方法使學(xué)生直接體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的魅力。久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的活動(dòng)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。例如，就某一個(gè)問題而進(jìn)行的集體討論或互相辯論，直到最后共同解決該問題。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生共同收集資料，并且組織集體設(shè)計(jì)和完成野外考察、觀測(cè)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。

四、積極實(shí)驗(yàn)，探索真理

科學(xué)研究最基本的標(biāo)準(zhǔn)是可重復(fù)性。生物教學(xué)的過程正是嚴(yán)格執(zhí)行這一標(biāo)準(zhǔn)，其主要通過不斷觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐過程，讓學(xué)生深入了解理論知識(shí)，明白生物學(xué)原理的根源。努力做到不是紙上談兵，而是在實(shí)踐中獲得真理。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多多開展實(shí)地觀測(cè)、生物實(shí)驗(yàn)和野外考察等實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生自己動(dòng)手深刻地體驗(yàn)探究科學(xué)奧秘的快樂。通過親自觀察、記錄各種現(xiàn)象，不斷積累和豐富生物知識(shí)。所以說，積極的實(shí)驗(yàn)不僅使得學(xué)生獲得真理，更能鍛煉學(xué)生的科學(xué)精神。

例如：上有關(guān)DNA的知識(shí)時(shí)，我則安排學(xué)生廣泛閱讀課外讀物“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”，使得學(xué)生明白科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的歷程，之后再安排學(xué)生做“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的實(shí)驗(yàn)，對(duì)沃森和克里克的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行模擬，最后安排不同的小組成員合作完成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂趣。相信，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，他們對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于教師教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。

五、結(jié)論

綜上所述，教師的責(zé)任是任重而道遠(yuǎn)的。教師要在高中生物教學(xué)過程中引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生兩手抓好理論和實(shí)踐；還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑與生物相關(guān)的學(xué)說和知識(shí)，能夠站在巨人的肩膀上突破創(chuàng)新，打破局限，向無限的科學(xué)進(jìn)行探索。

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參考文獻(xiàn)

［1］王晶，關(guān)爾群.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006（3）.

［2］施憶.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)與探究［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］梁樹森.論科學(xué)精神的培養(yǎng)［J］.教育研究，2006（6）.

(責(zé)任編輯廖銀燕）