初中生物探究式教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

新課程改革已經(jīng)歷了多年的時(shí)間，生物新課程改革以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受式學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)方式。但我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校對新課改要求還只是停留在計(jì)劃當(dāng)中，或停留在表面和形式上，而現(xiàn)實(shí)中還是以應(yīng)試教育為主，在教學(xué)方式與手段上，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為認(rèn)知主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中還是處于被動(dòng)地位，其主動(dòng)性和積極性難以得到全面發(fā)揮。因此教師要努力創(chuàng)造條件，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，克服困難，完成新課標(biāo)規(guī)定設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體地說，它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑、嘗試的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

生物學(xué)新教材體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，課堂上設(shè)計(jì)安排好科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，是落實(shí)這一課程理念的關(guān)鍵所在。每一冊教材的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)都有很多，幾乎每節(jié)都有或多或少的運(yùn)用，探究類型包括“觀察思考”、“資料分析”、“探究”、“實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查”等。我在教學(xué)實(shí)踐中，積極探索這種教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用，現(xiàn)總結(jié)體會(huì)如下，與大家共同探討。

一、對“觀察與思考”、“資料分析”的探究教學(xué)

從七年級入學(xué)開始，成為中學(xué)生的新生對學(xué)習(xí)充滿了熱情的期待，對學(xué)習(xí)新課程充滿著新鮮感，并開始接觸生物學(xué)課程，這是實(shí)踐探究式教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。

從一開始我就著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生針對課文材料發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。問題是最好的老師，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。實(shí)踐探究式教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在“生物的特征”一節(jié)的教學(xué)中，我給學(xué)生展示一個(gè)養(yǎng)著金魚的金魚缸，要求學(xué)生仔細(xì)觀察金魚、水草、小石頭、水等物體，并提示學(xué)生思考：哪些是生物？哪些是非生物？怎樣區(qū)別它們？你們能對這些物體提出什么問題呢？學(xué)生邊觀察邊討論，氣氛相當(dāng)活躍，幾分鐘后，學(xué)生提出很多問題，如“為什么金魚和水草要有水才能活？”“為什么金魚要不停吃水？”“為什么不給金魚換水它會(huì)死掉？”“金魚是否排出糞便？”經(jīng)過討論思考以后，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出生物的特征，很多學(xué)生總結(jié)出了很多特征，都很有道理，達(dá)到了探究學(xué)習(xí)的目的。在“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”一節(jié)中，對課文“資料分析”中的圖片進(jìn)行探究討論，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片提出問題，如“為什么駱駝刺的植株那么矮而它的根卻那么深”，“為什么海豹的脂肪那么厚”，“為什么旗形樹的樹冠像一面旗幟”等問題。學(xué)生的思考非常積極，踴躍提出了許多問題，促使他們主動(dòng)探究，主動(dòng)尋求答案，教學(xué)效果很好。

在整個(gè)生物學(xué)的課堂教學(xué)過程中，我都堅(jiān)持采用這種讓學(xué)生自己提出問題的教學(xué)方法，使學(xué)生處在一種積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考的氛圍中，并盡量讓學(xué)生自己尋求答案，自己解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，教學(xué)效果很好。

二、對“探究活動(dòng)”的探究教學(xué)

生物教材所安排的探究活動(dòng)很多，全冊書共有22個(gè)，探究活動(dòng)的編排是按由簡單到復(fù)雜，由易到難，由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律組織的。為了提高探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要掌握好教材規(guī)定的各個(gè)探究性活動(dòng)要求達(dá)到的目標(biāo)。由于七年級的學(xué)生認(rèn)知水平還比較低，在動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力方面還相對較差，設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)著重要求學(xué)生能體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，探究的問題并不復(fù)雜，結(jié)論也是容易獲得的。如在《光對鼠婦生活的影響》這個(gè)探究活動(dòng)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生熟悉探究步驟，為以后的探究活動(dòng)提供樣板經(jīng)驗(yàn)，按照“提出問題作出假設(shè)制訂計(jì)劃進(jìn)行探究交流結(jié)果”的探究步驟進(jìn)行，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。首先我引導(dǎo)學(xué)生思考“搬開石塊或花盆，鼠婦會(huì)很快逃跑，這是為什么呢？”學(xué)生猜想的原因很多，我引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)猜想提出問題，進(jìn)行探究。許多同學(xué)不僅是對光的影響進(jìn)行了探究，還對水、溫度的影響進(jìn)行了探究，學(xué)生很快熟悉了探究的一般步驟。

在“測定某種食物中的能量”這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，我要求學(xué)生從定性和定量兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)食物中的能量，學(xué)生提出的探究問題很多，如“是不是每一種食物中都含有能量”“是不是每一種食物的能量都一樣多”等問題，學(xué)生拿來做實(shí)驗(yàn)的食物種類也很多，有花生、黃豆，有從超市買來的香口豆，有家里人吃的鈣片等。我提示學(xué)生可以用更簡便的方法知道食物中能量的有無與多少，通過探究，學(xué)生知道鈣片中不含有能量，而花生中含的能量比香口豆要多，只需從燃燒時(shí)間的相對長短就可以知道，使學(xué)生對食物與能量的關(guān)系有了較清楚的認(rèn)識(shí)。

八年級的探究活動(dòng)在動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力上有了更高的要求，有的探究活動(dòng)觀察的難度較大，有的探究需要持續(xù)較長時(shí)間，有的探究活動(dòng)與生活實(shí)際聯(lián)系不大，因此有些學(xué)生對這種探究失去了興趣、信心和耐心。我在每一個(gè)班著重挑選和培養(yǎng)一些學(xué)習(xí)積極、操作能力強(qiáng)、愛好生物的學(xué)生組成興趣小組，帶領(lǐng)、引導(dǎo)其他學(xué)生或示范完成一些探究活動(dòng)，收到了較好的效果。在探究魚鰭的作用的活動(dòng)中，我采取由骨干帶領(lǐng)組里的成員的方法，分成四個(gè)小組，分別探究幾種魚鰭的作用，互相交流探究成果。在探究鳥類適于飛行的特點(diǎn)的活動(dòng)中，有些假設(shè)不能通過實(shí)驗(yàn)觀察來檢測，我發(fā)動(dòng)學(xué)生在網(wǎng)上查找資料，根據(jù)資料進(jìn)行推理，形成了鳥類的全身都是為飛行而設(shè)計(jì)的正確觀點(diǎn)。而探究動(dòng)物的繞道取食，檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌等活動(dòng)，先由興趣小組完成，然后在班上交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與其他同學(xué)分享探究的方法和成果。

三、對“實(shí)驗(yàn)”部分的探究教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中具有重要的地位。初中教材安排的十一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有八個(gè)涉及顯微鏡的使用，所以正確使用顯微鏡是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。七年級學(xué)生對使用顯微鏡有著濃厚的興趣，在《練習(xí)使用顯微鏡》的實(shí)驗(yàn)中，我設(shè)置采用以下探究模式：“觀看顯微鏡→提出問題→思考解決方法→操作→回頭再認(rèn)識(shí)”，并安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡，通過觀察和討論，認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分結(jié)構(gòu)的名稱和作用，并了解操作基本步驟。第二課時(shí)才讓學(xué)生操作使用顯微鏡，并了解顯微鏡的成像特點(diǎn)，明白為什么用顯微鏡能看清楚微小的透亮的物體，為后來的實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。

生物實(shí)驗(yàn)另一個(gè)基礎(chǔ)操作就是臨時(shí)玻片標(biāo)本的制作，使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)多數(shù)涉及玻片標(biāo)本的制作，制作臨時(shí)玻片標(biāo)本是學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能。我主要采取讓學(xué)生自我探究的方法，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和討論，掌握操作步驟，再實(shí)際操作，及時(shí)互相糾正一些不正確、不規(guī)范的做法，做到知行合一，有些學(xué)生甚至能創(chuàng)造出比課本更簡便的操作方法。

四、對探究教學(xué)的體會(huì)

通過對生物教學(xué)的實(shí)踐，我覺得探究式課堂教學(xué)能最大限度地活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，并通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，營造探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，應(yīng)是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。

生物實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的方法，而且是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新精神以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。初中階段的學(xué)生實(shí)驗(yàn)多數(shù)為觀察驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究式實(shí)驗(yàn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和氛圍，重視學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只有合理改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口．發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要給予肯定和贊揚(yáng)，才能取得良好的實(shí)驗(yàn)效果。

(責(zé)任編輯廖銀燕）