初中物理習題課教學存在的問題及對策

物理習題課教學是鞏固物理概念、掌握基本規律的重要環節，是物理概念、規律的補充和延續，是理論知識與實際問題聯系的橋梁，在培養學生思維品質、提高解決問題能力、教師了解教學效果等方面有著不可替代的作用。

在物理教學中，幾乎每一節在涉及物理規律的內容之后都有習題課來鞏固引導學生運用規律去判斷解決問題。長期以來，習題課存在的問題主要有兩個方面：一是初中學生對物理概念、規律有所理解，但大多數仍停留在表面，缺乏直接運用知識去分析解決問題的能力，因而對習題的練習持應付態度，抄作業現象很嚴重，只重視解題的結果，不重視解題的過程，根本達不到鞏固知識的目的，更別說解決問題能力的提高。二是習題課的教學方法多為注入式，教師就題講題，方法指導少，發散分析少，擔心拓展太多課堂任務完不成。這樣一節課下來學生深感無聊疲憊，容易分心，產生睡意，教師沒能通過授魚以授漁，教學效果可想而知。要改變這種現狀，就必須在教學實踐中創新，認真探索規律，不斷總結方法，努力提高習題課的教學效果。

一、精選精編習題

教師所準備的習題必須經過精挑細選，應具有典型性、針對性、靈活性，針對重點、難點、考點。題目的引出能用實驗做出來盡量用實驗做出來，習題應與學生的實際生活聯系緊密，可以激發學生學習物理的興趣，使學生體會到物理知識的應用價值。例如，在運用速度公式解題時，可以編這樣的一道題：學校8點上課，小明的家到學校距離是1千米，如他的步行速度是3千米/小時，那么他應該幾點從家出發才不會遲到？這樣學生很容易就可以把題目解出來，感覺物理就在身邊。總之，習題的精選精練能達到事半功倍的效果。

二、習題設計注重因材施教

初中學生喜歡表現自我，通過習題課可以讓學生展示自我，充實自我，讓每一個學生都有展示自己的舞臺。教師在習題的設計中要注重思維能力的遞進、交叉，要關注學生思維能力的差異，注重因材施教。不但從整體上分層設計，對每一題也應有幾個不同層次的設計。例如，學生在剛學機械效率時可設計這樣的一道題：用一動滑輪把重200牛頓的水泥提高到9米的陽臺上，人的拉力為120牛，那么動滑輪的機械效率為多少？然后教師再采用“分解肢體”，化難為易的方法引導學生分別求出總功、有用功、機械效率。這樣每位學生都能動手解題，都能體會成功的喜悅。

三、注意習題多解多變

對習題進行一題多解和一題多變能夠強化學生的發散思維能力，拓展學生的思維空間，引導他們多角度、多方位地審視問題，對解題素養的提高起到事半功倍的效果。如學習浮沉條件的應用，有這樣的一道題：一鐵球重9.8牛頓，體積為500平方厘米，判斷其放入水中后靜止的狀態？這道題可以通過計算球的密度，如果大于水的密度就下沉，反之上升;也可以假設球沉入水中，計算浮力，如果浮力大于重力就上升，反之就下降。也可以把這題變為“一鐵球重9.8牛頓，體積為500立方厘米，當放入水中時沉在水底下，判斷此球是空心還是實心？”可以通過計算鐵球的密度來判斷，也可以假設500立方厘米的鐵球是實心的話重為多少，再與9.8牛頓進行比較；還可以計算9.8牛頓的實心鐵球的體積，與500立方厘米比較得出結論。通過這樣的訓練能夠極大地調動學生學習物理的積極性，活躍課堂氣氛，使教學效果得到顯著提高。

四、歸納解題模式

教師應在大量習題的練習中引導學生對習題進行分析、比較，找出最一般的解題規律和方法，科學地歸納出此類問題的解題模式，使學生以后再遇到同樣問題時，能通過模式認知，很快回憶出解題方法和程序，節省時間。例如，學機械效率時可以歸納出滑輪組豎直提高物體時，W有用＝Gh，W總＝Fs；當滑輪組水平勻速拉動物體時，W有用＝fs物，W總＝Fs。但是在歸納模式中要提醒學生分清適用條件，認真審題。

五、抓規范解題

習題課的教學中要注重抓規范解題，不僅要讓學生會解這道題，而且還要使學生掌握解決這類問題的思考方法，引導學生規范解題。規范化解題包括：格式要規范，過程要合理，物理量的符號和單位的符號要統一。解題時要求學生分析已知條件，明確所求對象，選擇解題方法，做出解答，這樣可以使學生思維嚴謹，邏輯性強。

另外，作為教師，我們還要有意識地引導學生進行解題反思。解題過程中的反思包括：是否理解了題意？是否很快地找到問題的突破口？有沒有走彎路？解題方法的反思包括：解題的理論和思路的依據是什么？如果題目條件改變，問題將怎樣？總之，在物理習題教學中教師應啟發學生多思考，養成反思的習慣。

(責任編輯黃春香）