網絡化課堂教學模式探究

網絡化的到來，不僅改變了社會的生產方式、生活方式，改變了人們的思想觀念、思維方法。在教育領域，網絡化的到來也改變著傳統教育的課程、教材、課堂模式、教學手段、學習方法。下面筆者就網絡與課堂的整合——網絡化課堂教學模式談一點自己膚淺的認識，僅供大家參考。

一、網絡化課堂教學模式是一種教學資源無限豐富的課堂教學形式，教師不再是課堂知識的擁有者

網絡化課堂教學模式的核心就是讓網絡（Internet）走進課堂——共享網絡資源，實現網絡與課堂的整合。網絡走進課堂無限豐富了傳統課堂的教學資源，網上浩如煙海、包羅萬象的信息就是課堂的教學資源，學習者想要哪一方面的資料，都可以通過搜索引擎找到。

網絡化課堂教學模式由于網絡走進課堂徹底動搖了教師在傳統課堂上的“圣人”地位，網絡無限豐富的教學資源使教師不再是課堂知識的擁有者，即使是最淵博的教師也無法跟網絡相比。

二、網絡化課堂教學模式是一種學習方式極為便捷的課堂教學形式，教師不再是課堂知識的傳授者

網絡是一個開放的世界，利用網絡搜索、使用信息極為方便、快捷。學習者可以在網上隨意下載所需的資料，甚至初學者對計算機網絡技術本身的學習也可以在網上搜尋答案。

網絡四通八達的布局和全天候的伺機服務無限地拓展和延伸了傳統課堂教學的空間和時間。網絡與課堂的整合使學習者在任何地點、任何時間都可以獨立地不斷重復學習的過程，直到完成學習任務。

同時，網絡又是一個可雙向交流的媒體，學習者還可以就學習中遇到的疑難問題進行網上提問、網上討論、網上回答，從而有效地實現與他人的合作與交流。

網絡化課堂教學模式學習方式的便捷性以及學習過程的可逆性和學習方式的交互性極大地擺脫了傳統課堂學生對教師的依賴性，使教師不再是課堂知識的傳授者。

三、網絡化課堂教學模式是一種學習者高度自主的課堂教學形式，教師不再是整個教學活動的管理者

在傳統教學模式下，教學內容及教學資源一般由教師選定，所有學生的學習進度完全相同，可以說，學生在教學活動中沒有自主性。可是網絡化課堂教學模式中，學生可以不再被僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可以從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需要的學習材料，他們可以按照他們各自的實際情況來設計自己的學習方式，他們可以根據自己的實際情況來安排自己的學習進度……

網絡化課堂教學模式學習者的高度自主性，使學習者真正成為學習的主人，使教師不再是整個教學活動的管理者。

四、網絡化課堂教學模式并不否定教師的主導作用，教師僅僅是課堂活動的引導者、幫助者、組織者和教學環境的創設者

網絡化課堂教學模式由于網絡與課堂的整合徹底動搖了教師在傳統課堂上權威的地位。但是，網絡化課堂教學模式并不否定教師在課堂教學活動中的主導作用，如果沒有教師的主導，也不利于學生主體作用的發揮，尤其是在基礎教育階段。在網絡化課堂教學模式中，教師的主要作用在于調動學生學習的積極性，激發學生學習的求知欲，為學生營造良好的課堂氛圍，并組織、參與、指導學生的學習活動，調控課堂教學活動的進程。在網絡化課堂教學模式中，教師僅僅是課堂活動的引導者、幫助者、組織者、教學環境的創設者，起到的是橋梁的作用。

五、網絡化課堂教學模式是一種新的教學理論指導下的課堂教學形式，不是傳統課堂的輔助與強化

網絡化課堂教學模式引入“網絡化”一詞，網絡化課堂教學形式的出現，并沒有完全拋開傳統課堂教學另起爐灶，也沒有完全吸收網絡教學的全開放性，它吸收了兩者的優點，克服了二者的局限性，在先進教育觀念、教育理論的指引下，對“傳統”進行揚棄，對信息技術進行“整合”，是在傳統課堂教學和網絡教學的基礎上萌生的一種新的課堂教學形式。

網絡化課堂教學模式不是傳統課堂的輔助與強化。網絡化課堂教學模式不是計算機輔助教學（CAI）階段出現的信息技術（網絡資源）只為教師所用、學生只為教師所驅使的“人灌”轉“機灌”的新灌輸主義。網絡化課堂教學模式引入“網絡化”一詞，不僅僅是簡單的“網絡”加“課堂”或“網絡”進“課堂”，更是把一種新的教與學觀念和教與學理論引入課堂，使教師由教學活動的主體，轉變為整個教學過程中的組織者、指導者、幫助者，使學生逐漸成為學習過程的積極參與者、主動探索者。

作為現代信息化教學，網絡化課堂教學模式有著其他教學形式不可比擬的優勢。其豐富的教學資源、便捷的學習方式、可逆的學習過程以及交互性的學習形式，尤其是其以學生自主學習為主的教學方式，徹底改變了以教師為中心的傳統教育模式，使得學生站到了整個教學過程的主體地位，學生成了信息的加工體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，正是這種需求代替設置、服務代替管理、能力代替知識的轉變，才使得網絡化課堂教學模式成為教學模式的突破和革命。網絡化課堂教學模式先進的教學理念預示著它強大的生命活力。

(責任編輯黃春香）