上好物理習題課的幾點探索
2011-12-31 00:00:00陸紅
中學教學參考·理科版 2011年10期
有效教學的一個關鍵環節是習題課。高效的習題課不但在拓展學生學習思路，深化學習效率，鞏固所學知識方面有著極其重要的作用，而且優秀的習題課對學生物理思維品質的提升與形成，學生物理分析問題能力的提高與發展，教師更好地實施有效教學都有積極的促進作用。
當前，物理教學中有一個比較普遍的現象，就是盡管一些教師在教學設計、課堂教學上都很認真，然而，對習題教學這個重要環節卻處理得不夠科學，嚴重影響了教學效率。因此，上好物理習題課，打造高效習題教學課，是教師亟待研究和解決的課題。
一、以教學效率為抓手，凸顯習題的針對性、典型性、延伸性、靈活性
學生對概念掌握得如何？對規律理解得怎樣？這是當前物理教師在教學中關心最多、精力投入最大的問題，也在某種程度上成為課堂教學的主流。然而，應該給學生練習什么樣的題目、練習到何種程度，卻被教師有意或無意地忽視了。這種情況使得，盡管學生對物理概念、公式掌握較好，但要讓學生用這些概念、公式去直接分析和解決練習題中的問題，他們就感到為難了。這就是典型的理論與實際脫節。因此教師在備好教材的同時，更要備深、備精、備透習題。所選的例題要能體現針對性、典型性、延伸性和靈活性，對解決重點、疑點、難點問題，有示范和指導作用。從多角度、多層次，使學生對物理知識與解題方法有更深刻的理解和掌握。如果條件允許，可將題目用實驗演示出來，這樣直觀感就強了。
電學部分的一個重點是電功率計算，教學中筆者設計了這樣一道題：
如果在110V的電路中接入“220V100W”的燈泡，那么這個燈泡的實際功率是多少?
這道題是由“額定功率”轉為求“實際功率”，這是解決問題的突破口。教師由此提出兩個問題：1．如果把“220V100W”與一個“220V60W”的燈泡并聯，哪個會更亮?2．如果把“220V100W”與一個“220V60W”的燈泡串聯，哪個會更亮？學生根據生活經驗對第一個問題能夠正確回答，但對第二個問題的回答就有難度了。這時就可以通過實驗演示，讓學生了解并非任何情況下100W的燈泡都比60W的亮，然后引導學生求解。設計這道題的主要目的是使學生理解和掌握額定功率和實際功率的含義，并學會兩個公式P=I2R和P=U2/R的靈活運用。
二、以專題訓練為突破口，培養學生的解題能力
題海戰術一直被教育界人士所詬病，卻又實實在在存在的問題。現實教學中，盡管很多教師熱衷于題海戰術，但收效甚微。題海戰術固然不足可取，但是，搞專題訓練卻必不可少。對于重點題型，一定要強化訓練。
例如，學習電學時，學生感到難度較大的是“動態電路題”，而這些習題又都是學習重點。為了解決好這些重點問題，筆者潛心研究了近幾年中考試卷中有關“動態電路”的所有題目，并且每題都認真做一遍。然后再按考點進行遴選與分類，最后編制出針對性明確、層次性分明、難易性適度、典型性突出的“動態電路專題訓練集”。從考查情況看，絕大部分學生非常認真地完成了專題訓練集中的所有題目，由此而掌握了有關“動態電路”問題的一般解題策略，使得“動態電路”問題不再令人生畏，不再有無所適從之感。
三、以理解掌握為標尺，突出重點，全面提高習題課教學效率
學生在物理單元或者階段學習后，教師設計、組織習題課教學，旨在使他們充分發揮學習物理的自主創新性和主觀能動性，通過反思、總結、歸納，進一步培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。然而有的教師卻輕視習題課的教學，其結果是學生或是淺嘗輒止，或是“囫圇吞棗”。
例如，在學習電壓表的使用時，一部分學生感到難以理解與掌握的是識別加上電壓表的電路圖。對這種情況，教師應該在教學完電壓表的使用后，緊接著有針對性、有重點地上兩節電壓表的專題訓練課，這樣就可以達到解決疑難問題和鞏固新知的目的。歐姆定律教學結束后，學生感到非常難的是動態電路題和判斷電路故障的題。這個時候教師應暫時放下教學電功率，而重點進行動態電路題和判斷電路故障題的專題訓練。這樣做的效果大大好于全部學完后，再復習。
四、以培養能力為主線，全面提升學生分析問題解決問題的能力
題型多、知識密度大、教學形式單一是習題課的特點，這樣的課，學生最容易出現疲勞。筆者認為解決這一問題的良策是：教師對疑點問題要進行引導與啟發，對重點問題要進行深入淺出的講解，對難點問題要進行課堂討論。讓學生在動腦思維，動口表述，動手解題的過程中加深對習題的理解，掌握解題的方法。學生在解題中免不了會出現這樣那樣的錯誤，對此教師除了要進行及時指導糾正外，還要整理編制錯題集。教師在對錯題分析講解的同時，要求學生舉一反三地思考“錯在哪里”、“為什么會錯”、“如何糾正”，最后讓學生自己做對錯題集中的全部題目。
(責任編輯易志毅）
